| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 第一章 教师与课程之关系的历史考察 | 第9-26页 |
| 一、杜威论“教师对于课程的作用” | 第9-10页 |
| 二、施瓦布的“实践课程范式”及其对教师与课程的论述 | 第10-15页 |
| (一) “实践课程范式”产生的时代背景:针对传统“理论”探究模式的批判 | 第11-12页 |
| (二) “实践课程范式”的具体主张 | 第12-13页 |
| (三) 施瓦布“实践课程范式”对教师与课程的论述 | 第13-15页 |
| 三、斯坦豪斯“过程模式”的课程思想及其论“教师作为研究者” | 第15-18页 |
| (一) “过程模式”的课程思想 | 第15-17页 |
| (二) “过程模式”中的教师——“教师作为研究者” | 第17-18页 |
| 四、派纳的“个体履历课程”理论及其对教师产生的意义 | 第18-22页 |
| (一) “个体履历课程”的具体主张 | 第19-20页 |
| (二) 对教师产生的意义 | 第20-22页 |
| 五、佐藤学对“教师与课程”关系的分析 | 第22-26页 |
| (一) 研究背景:范式的转换 | 第22-23页 |
| (二) 重建课程与教师的概念 | 第23-26页 |
| 第二章 教师与课程的关系分析 | 第26-37页 |
| 一、核心概念的解读 | 第26-29页 |
| (一) 教师 | 第26-27页 |
| (二) 课程 | 第27-29页 |
| 二、教师即课程:教师与课程的关系分析 | 第29-37页 |
| (一) 近代社会教师与课程的关系:教师与课程的二元分离 | 第29-30页 |
| (二) 教师与课程之关系的整合观点:教师即课程 | 第30-37页 |
| 第三章 “教师即课程”的价值 | 第37-42页 |
| 一、对学生发展的价值 | 第37-38页 |
| 二、对教师自身发展的价值 | 第38-40页 |
| 三、对教育过程的价值 | 第40-42页 |
| 第四章 “教师即课程”的条件 | 第42-53页 |
| 一、教师自身的建设 | 第42-50页 |
| (一) 教师课程意识的确立 | 第42-44页 |
| (二) 课堂活动层面:教师的课程实践 | 第44-49页 |
| (三) 宏观决策层面:教师参与课程开发与决策 | 第49-50页 |
| 二、外部环境的创设 | 第50-53页 |
| (一) 赋权予教师 | 第50-51页 |
| (二) 制度的完善 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 后记 | 第57页 |
