论我国当前中小学课程运作机制的转变
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-15页 |
| 导论 课程运作机制——一个亟待关注的研究课题 | 第15-49页 |
| 一、问题的缘起 | 第15-18页 |
| 二、已有研究 | 第18-38页 |
| 三、研究方法 | 第38-47页 |
| 四、研究框架 | 第47-49页 |
| 第一章 当前课程运作机制转变的路向 | 第49-98页 |
| 第一节 当前课程运作机制的特点 | 第49-72页 |
| 一、基础教育课程改革现状全景敞视 | 第49-66页 |
| 二、课程运作机制特点透视 | 第66-72页 |
| 第二节 当前课程运作机制的形成过程 | 第72-84页 |
| 一、模仿时期：借鉴前苏联的课程运作机制 | 第72-74页 |
| 二、独立时期：我国课程运作机制初步形成 | 第74-79页 |
| 三、探索时期：课程运作机制的完善 | 第79-84页 |
| 第三节 当前课程运作机制的形成原因 | 第84-90页 |
| 一、社会主义市场经济体制确立 | 第84-86页 |
| 二、政府职能转型 | 第86-88页 |
| 三、教育改革重心下移 | 第88-90页 |
| 第四节 当前课程运作机制的走向 | 第90-98页 |
| 一、课程运作机制的模型简介 | 第90-94页 |
| 二、我国传统的课程运作机制模型 | 第94-95页 |
| 三、课程运作机制模型的转向 | 第95-98页 |
| 第二章 当前课程运作机制转变的路径 | 第98-152页 |
| 第一节 建立课程运作的咨询机制 | 第98-108页 |
| 一、为什么进行课程咨询 | 第98-100页 |
| 二、课程咨询机制的功能 | 第100-103页 |
| 三、课程咨询机制的运作方式 | 第103-105页 |
| 四、完善我国课程咨询机制的策略 | 第105-108页 |
| 第二节 改进课程运作的决策机制 | 第108-117页 |
| 一、课程决策机制的功能 | 第108-109页 |
| 二、课程决策机制的主体 | 第109-113页 |
| 三、课程决策机制的范型 | 第113-116页 |
| 四、课程决策机制的程序 | 第116-117页 |
| 第三节 健全课程运作的执行机制 | 第117-130页 |
| 一、课程执行机制的功能 | 第118-120页 |
| 二、课程执行机制的要素 | 第120-125页 |
| 三、课程执行机制的范型 | 第125-130页 |
| 第四节 引入课程运作的动力机制 | 第130-136页 |
| 一、课程动力机制的功能 | 第130-132页 |
| 二、课程动力机制构建的途径 | 第132-134页 |
| 三、课程动力机制发挥作用的方式 | 第134-136页 |
| 第五节 完善课程运作的评价机制 | 第136-144页 |
| 一、课程评价的价值定位 | 第136-138页 |
| 二、课程评价机制的主体 | 第138-141页 |
| 三、课程评价机制的范畴 | 第141-142页 |
| 四、课程评价机制完善的途径 | 第142-144页 |
| 第六节 规范课程运作的监控机制 | 第144-152页 |
| 一、课程监控机制的功能 | 第145-147页 |
| 二、课程监控机制的内容 | 第147-149页 |
| 三、课程监控机制的机理 | 第149-152页 |
| 第三章 当前课程运作机制转变的支持系统 | 第152-180页 |
| 第一节 课程文化重塑 | 第152-165页 |
| 一、课程文化的功能 | 第152-156页 |
| 二、我国课程文化的选择 | 第156-162页 |
| 三、我国课程文化构建的方略 | 第162-165页 |
| 第二节 课程制度创新 | 第165-173页 |
| 一、课程制度的功能 | 第166-168页 |
| 二、我国课程制度创新的现状 | 第168-171页 |
| 三、我国课程制度创新的方式 | 第171-173页 |
| 第三节 课程资源管理 | 第173-180页 |
| 一、课程资源管理的主体 | 第174-176页 |
| 二、课程资源管理的方式 | 第176-177页 |
| 三、课程资源管理的程式 | 第177-180页 |
| 结语 | 第180-181页 |
| 附录 | 第181-217页 |
| 主要参考文献 | 第217-224页 |
| 后记 | 第224-225页 |
