摘要 | 第1-5页 |
Abstract | 第5-9页 |
导论 | 第9-16页 |
一、问题的提出 | 第9-10页 |
二、选题的意义 | 第10页 |
三、理论研究的现状 | 第10-13页 |
四、本文的基本思路 | 第13-14页 |
五、本文的研究方法 | 第14页 |
六、本文期待的研究价值 | 第14-16页 |
第一章 构思主义阅读教学的现状及其危害 | 第16-29页 |
一、关于“构思阅读”与“非构思阅读” | 第16-17页 |
(一) 什么是构思主义阅读 | 第16-17页 |
(二) 什么是非构思主义阅读 | 第17页 |
二、十年来“构思主义”语文阅读教学现状 | 第17-22页 |
(一) 从阅读教学的环节来看 | 第18页 |
(二) 从阅读过程来看 | 第18-19页 |
(三) 从思维训练方面看 | 第19-20页 |
(四) 从阅读教学模式来看 | 第20-21页 |
(五) 从阅读课堂群体生态的平衡来看 | 第21-22页 |
三、对当前阅读教学的构思主义倾向理论批判 | 第22-24页 |
(一) 构思性阅读的主观性 | 第22页 |
(二) 构思性阅读的抽象性 | 第22-23页 |
(三) 构思性阅读的共时性 | 第23-24页 |
四、构思主义阅读教学的现象批判 | 第24-26页 |
五、当前构思主义阅读教学的严重后果 | 第26-29页 |
(一) 构思性阅读的独语性 | 第26页 |
(二) 阅读构思的“预设性”造成了课堂教学进行的约束性、异化性 | 第26页 |
(三) 构思性阅读使学生丧失了对阅读的兴趣、乐趣和动力 | 第26-28页 |
(四) 构思性阅读教学将导致学生思想贫乏和思维的呆板 | 第28页 |
(五) 构思性阅读教学的长期盛行必然导致学生阅读能力的消退 | 第28-29页 |
第二章“非构思”视野下的中学语文阅读教学 | 第29-35页 |
一、“非构思”写作理论的诞生 | 第29-30页 |
二、“非构思”写作理论下的语文教学观 | 第30页 |
三、非构思写作推出非构思阅读 | 第30-32页 |
四、“非构思”写作理论下的语文阅读教学观 | 第32-33页 |
五、非构思阅读的基本原理 | 第33-35页 |
第三章“非构思”视野下的中学语文阅读过程的教学模式 | 第35-40页 |
一、探讨非构思阅读教学过程模式的意义 | 第35-36页 |
(一) 便于老师操作 | 第35页 |
(二) 有利于学生进入非构思阅读的自学状态 | 第35页 |
(三) 让阅读及阅读教学科学化 | 第35-36页 |
二、中学语文非构思阅读教学过程的基本模式 | 第36-40页 |
(一) 运用赋形思维进行整体感知(语感体验) | 第36-37页 |
(二) 运用路径思维进行分析追问(思情互生) | 第37-38页 |
(三) 形式直观与内容折射时空之美(走向审美) | 第38页 |
(四) 运用还原分析,进行措词训练(措词训练) | 第38-40页 |
第四章“非构思”视野下的中学语文阅读教学的实践探索 | 第40-57页 |
案例一 | 第40-48页 |
案例二 | 第48-57页 |
结语 | 第57-58页 |
参考文献 | 第58-60页 |
后记 | 第60页 |