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“非构思”视野下的中学语文阅读教学研究

摘要第1-5页
Abstract第5-9页
导论第9-16页
 一、问题的提出第9-10页
 二、选题的意义第10页
 三、理论研究的现状第10-13页
 四、本文的基本思路第13-14页
 五、本文的研究方法第14页
 六、本文期待的研究价值第14-16页
第一章 构思主义阅读教学的现状及其危害第16-29页
 一、关于“构思阅读”与“非构思阅读”第16-17页
  (一) 什么是构思主义阅读第16-17页
  (二) 什么是非构思主义阅读第17页
 二、十年来“构思主义”语文阅读教学现状第17-22页
  (一) 从阅读教学的环节来看第18页
  (二) 从阅读过程来看第18-19页
  (三) 从思维训练方面看第19-20页
  (四) 从阅读教学模式来看第20-21页
  (五) 从阅读课堂群体生态的平衡来看第21-22页
 三、对当前阅读教学的构思主义倾向理论批判第22-24页
  (一) 构思性阅读的主观性第22页
  (二) 构思性阅读的抽象性第22-23页
  (三) 构思性阅读的共时性第23-24页
 四、构思主义阅读教学的现象批判第24-26页
 五、当前构思主义阅读教学的严重后果第26-29页
  (一) 构思性阅读的独语性第26页
  (二) 阅读构思的“预设性”造成了课堂教学进行的约束性、异化性第26页
  (三) 构思性阅读使学生丧失了对阅读的兴趣、乐趣和动力第26-28页
  (四) 构思性阅读教学将导致学生思想贫乏和思维的呆板第28页
  (五) 构思性阅读教学的长期盛行必然导致学生阅读能力的消退第28-29页
第二章“非构思”视野下的中学语文阅读教学第29-35页
 一、“非构思”写作理论的诞生第29-30页
 二、“非构思”写作理论下的语文教学观第30页
 三、非构思写作推出非构思阅读第30-32页
 四、“非构思”写作理论下的语文阅读教学观第32-33页
 五、非构思阅读的基本原理第33-35页
第三章“非构思”视野下的中学语文阅读过程的教学模式第35-40页
 一、探讨非构思阅读教学过程模式的意义第35-36页
  (一) 便于老师操作第35页
  (二) 有利于学生进入非构思阅读的自学状态第35页
  (三) 让阅读及阅读教学科学化第35-36页
 二、中学语文非构思阅读教学过程的基本模式第36-40页
  (一) 运用赋形思维进行整体感知(语感体验)第36-37页
  (二) 运用路径思维进行分析追问(思情互生)第37-38页
  (三) 形式直观与内容折射时空之美(走向审美)第38页
  (四) 运用还原分析,进行措词训练(措词训练)第38-40页
第四章“非构思”视野下的中学语文阅读教学的实践探索第40-57页
 案例一第40-48页
 案例二第48-57页
结语第57-58页
参考文献第58-60页
后记第60页

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