| 一、导论 | 第1-12页 |
| (一) 研究的缘起 | 第7-8页 |
| (二) 研究的对象和内容 | 第8-9页 |
| (三) 研究的目的和价值 | 第9-10页 |
| (四) 大学课程结构研究述评 | 第10-11页 |
| (五) 对课程、课程结构和创造性教育的理解 | 第11-12页 |
| 二、我国大学课程结构的现状 | 第12-17页 |
| (一) 专业课程比重较大 | 第12-13页 |
| (二) 分科课程比重较大 | 第13页 |
| (三) 必修课程比重较大 | 第13-14页 |
| (四) 理论性课程比重较大 | 第14-15页 |
| (五) 文理课程分离 | 第15页 |
| (六) 工具性、经济性课程地位较高 | 第15-17页 |
| 三、导致大学课程结构问题的主要原因 | 第17-21页 |
| (一) 传统文化观念的束缚 | 第17-18页 |
| (二) 课程架构受到政治、经济等影响 | 第18-19页 |
| (三) 实质上单一的课程行政主体 | 第19-20页 |
| (四) 课程本身发展因素 | 第20页 |
| (五) 漠视学生在课程改革中的作用 | 第20-21页 |
| 四、我国大学生的创造力特点 | 第21-25页 |
| (一) 总体创造能力较弱，文理有别 | 第21-22页 |
| (二) 创造动机不强 | 第22页 |
| (三) 存在创造性思维障碍 | 第22-23页 |
| (四) 创造人格不健全 | 第23-24页 |
| (五) 自主学习能力较弱 | 第24页 |
| (六) 知识量丰富，知识结构不合理 | 第24-25页 |
| 五、创造性教育课程架构的设想 | 第25-34页 |
| (一) 创造性教育课程的功能:学习“自组织” | 第25-26页 |
| (二) 创造性教育课程架构的原则 | 第26-28页 |
| (三) 创造性教育课程的架构设想 | 第28-34页 |
| 六、大学开设创造学必修课程的分析 | 第34-38页 |
| (一) 大学开设创造学课程是国际教育发展的共同趋势 | 第34-35页 |
| (二) 我国大学开设创造学课程的必要性 | 第35-36页 |
| (三) 我国大学开设创造学课程的重要性 | 第36-37页 |
| (四) 创造能力、知识量与创造性的关系 | 第37-38页 |
| 七、理想的限度 | 第38-41页 |
| (一) 政经限制 | 第38-39页 |
| (二) 课程生成限制 | 第39页 |
| (三) 课程实施限制 | 第39-41页 |
| (四) 学生评价限制 | 第41页 |
| (五) 学生管理体制限制 | 第41页 |
| 结束语 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 后记 | 第47页 |