高校教师专业发展统合模式研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-11页 |
| 第一节 选题背景 | 第8页 |
| 第二节 研究现状 | 第8-10页 |
| 一、 国内高校教师专业发展研究现状 | 第8-9页 |
| 二、 国外高校教师专业发展研究概况 | 第9-10页 |
| 第三节 研究内容与意义 | 第10-11页 |
| 第二章 高校教师专业发展概述 | 第11-17页 |
| 第一节 基本概念 | 第11-14页 |
| 一、 教师专业发展 | 第11-12页 |
| 二、 高校教师专业发展 | 第12-14页 |
| 第二节 高校教师专业发展的问题 | 第14-17页 |
| 一、 教师资格认证标准不统一 | 第14页 |
| 二、 教师评估重科研轻教学 | 第14-15页 |
| 三、 学历取代教育教学素养 | 第15页 |
| 四、 漠视教师职业道德教育 | 第15页 |
| 五、 专业发展个人胜于群体 | 第15-17页 |
| 第三章 高校教师专业发展的统合模式 | 第17-31页 |
| 第一节 高校教师专业素质与结构 | 第17-22页 |
| 一、 教师专业素质结构的代表性理论 | 第17-18页 |
| 二、 高校教师的专业素质结构及内容 | 第18-20页 |
| 三、 信息化背景下高校教师专业发展 | 第20-22页 |
| 第二节 高校教师专业发展与培训 | 第22-25页 |
| 一、 教师培训与教师专业发展差异 | 第22-23页 |
| 二、 基于教师专业发展的培训形式 | 第23-25页 |
| 三、 高校教师资格与教师上岗培训 | 第25页 |
| 第三节 高校教师的学习型组织 | 第25-27页 |
| 一、 高校教师学习型组织的特点 | 第26页 |
| 二、 高校教师的学习型组织策略 | 第26-27页 |
| 第四节 高校教师专业发展统合模型 | 第27-31页 |
| 一、 高校教师专业发展的统合关系 | 第27-29页 |
| 二、 高校教师专业发展的统合模型 | 第29-31页 |
| 第四章 高校教师专业发展的统合设计 | 第31-39页 |
| 第一节 教师专业发展的层级 | 第31-32页 |
| 第二节 培训内容与教学安排 | 第32-36页 |
| 一、 高校教师培训的内容设计 | 第32-35页 |
| 二、 教师培训要求与教学安排 | 第35-36页 |
| 第三节 教师培训活动的评价 | 第36-39页 |
| 一、 教师培训活动的评价要求 | 第36-37页 |
| 二、 教师培训活动的评价说明 | 第37-39页 |
| 第五章 高校教师专业发展的支持平台 | 第39-50页 |
| 第一节 支持平台的定位分析 | 第39-42页 |
| 一、 支持平台的设计目标 | 第39-40页 |
| 二、 支持平台的使用对象 | 第40页 |
| 三、 支持平台的功能需求 | 第40-42页 |
| 第二节 支持平台的功能设计 | 第42-44页 |
| 一、 支持平台的功能设计 | 第43页 |
| 二、 支持平台的管理设计 | 第43-44页 |
| 第三节 支持平台的模块设计 | 第44-50页 |
| 一、 教学资源模块 | 第44-46页 |
| 二、 课程管理模块 | 第46-47页 |
| 三、 发展档案模块 | 第47-48页 |
| 四、 服务管理模块 | 第48-50页 |
| 第六章 总结与展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
