| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-12页 |
| 引言 | 第12页 |
| 第一部分 文献综述 | 第12-38页 |
| 一、 学习困难及相关概念的发展 | 第12-14页 |
| 二、 学习困难及相关概念的操作定义 | 第14-15页 |
| 三、 学习困难生及数学学习困难生的心理特点研究 | 第15-24页 |
| 四、 学习困难及数学学习困难的教育干预研究 | 第24-36页 |
| 五、 当前研究存在的问题及研究前景 | 第36-38页 |
| 第二部分 研究的总体思路、问题和意义 | 第38-41页 |
| 一、 研究的总体思路 | 第38页 |
| 二、 研究的问题及基本假设 | 第38-39页 |
| 三、 研究的意义 | 第39-41页 |
| 第三部分 系列实验研究 | 第41-76页 |
| 研究一 认知因素与代数问题解决关系的研究 | 第41-63页 |
| 一、 研究目的与研究假设 | 第41页 |
| 二、 研究方法 | 第41-46页 |
| 三、 研究结果与讨论 | 第46-61页 |
| 四、 结论 | 第61-63页 |
| 研究二 图式教学对各类学生代数学习的影响 | 第63-72页 |
| 实验一 样例中心图式教学和规则中心图式教学的研究 | 第63-69页 |
| 一、 研究目的与研究假设 | 第63页 |
| 二、 研究方法 | 第63-64页 |
| 三、 研究结果与讨论 | 第64-67页 |
| 四、 结论 | 第67-69页 |
| 实验二 综合图式教学对初中代数学习的影响 | 第69-72页 |
| 一、 研究目的与研究假设 | 第69页 |
| 二、 研究方法 | 第69-70页 |
| 三、 研究结果与讨论 | 第70-71页 |
| 四、 结论 | 第71-72页 |
| 研究三 代数学习困难生解决问题效率和规则有效性的研究 | 第72-76页 |
| 一、 研究目的与研究假设 | 第72页 |
| 二、 研究方法 | 第72-73页 |
| 三、 研究结果与讨论 | 第73-74页 |
| 四、 结论 | 第74-76页 |
| 第四部分 综合讨论 | 第76-86页 |
| 一、 代数学习困难生的认知特征及代数学习困难的成因 | 第76-81页 |
| 二、 代数学习困难的教育干预措施--图式教学 | 第81-83页 |
| 三、 代数学习困难的教育干预的重点 | 第83-84页 |
| 四、 本研究对教学实践的指导意义 | 第84-86页 |
| 第五部分 研究结论 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-93页 |
| 附录1 | 第93-94页 |
| 附录2 | 第94-98页 |
| 附录3 | 第98-99页 |
| 附录4 | 第99-102页 |
| 附录5 | 第102-103页 |
| 附录6 | 第103-104页 |
| 附录7 | 第104-105页 |
| 附录8 | 第105-106页 |
| 后记 | 第106-107页 |
| 学位论文独创性声明 | 第107页 |