| 前言 | 第1-12页 |
| 一、 课题的启发与提出 | 第8-9页 |
| 二、 物理模型与图景进行科学方法教育的意义 | 第9-10页 |
| 三、 本课题研究的意义、现状和方法 | 第10-12页 |
| 第一部分 物理模型与图景理论概述 | 第12-18页 |
| 一、 物理模型与图景的分类 | 第13-14页 |
| 1 、 理想的物理模型与图景 | 第13-14页 |
| 2 、 理论的物理模型与图景 | 第14页 |
| 3 、 实践性物理模型与图景 | 第14页 |
| 二、 物理模型与图景的特征 | 第14-16页 |
| 1 、 抽象性和形象性的统一 | 第14-15页 |
| 2 、 理想与现实的统一 | 第15页 |
| 3 、 理论与实践的统一 | 第15页 |
| 4 、 物理学科教学与现代图式理论的统一 | 第15-16页 |
| 三、 物理模型与图景教学对学生认知的作用 | 第16-18页 |
| 1 、 有利于学生形成清晰的物理概念 | 第16-17页 |
| 2 、 有利于学生对物理规律的正确理解 | 第17页 |
| 3 、 有利于学生对物理知识应用与迁移 | 第17-18页 |
| 4 、 有利于学生的科学方法和创新能力的培养 | 第18页 |
| 第二部分 物理模型与图景的建构 | 第18-23页 |
| 一、 建构物理模型与图景的思维要素 | 第18-21页 |
| 1 、 抽象与概括 | 第18-19页 |
| 2 、 近似与忽略 | 第19页 |
| 3 、 类比与推理 | 第19页 |
| 4 、 假设与验证 | 第19-20页 |
| 5 、 具象与可视 | 第20页 |
| 6 、 等效与替代 | 第20页 |
| 7 、 分析与综合 | 第20-21页 |
| 二、 建构物理模型与图景的两种思维模式 | 第21-23页 |
| 1 、 分析型建立模型与图景 | 第21页 |
| 2 、 直觉型建立模型与图景 | 第21-23页 |
| 第三部分 高中学生模型与图景知识和能力的调查与分析 | 第23-30页 |
| 一、 模型与图景知识和能力调查实验的思考与设计 | 第23-24页 |
| 1 、 调查实验目的 | 第23页 |
| 2 、 调查实验案的依据和意义 | 第23页 |
| 3 、 实验内容 | 第23-24页 |
| 4 、 实验实施 | 第24页 |
| 二、 模型与图景知识和能力的调查结果与分析 | 第24-30页 |
| 1 、 模型与图景知识方面 | 第24-25页 |
| 2 、 想象能力方面 | 第25-26页 |
| 3 、 图形应用方面 | 第26页 |
| 4 、 定势思维情况 | 第26-27页 |
| 5 、 数学的应用情况 | 第27-28页 |
| 6 、 实践能力方面 | 第28-30页 |
| 第四部分 高中学生物理模型与图景能力培养的教学实验 | 第30-39页 |
| 一、 物理模型与图景能力培养教学实验的总体设计思路 | 第30页 |
| 二、 物理模型与图景能力培养实验的实施过程 | 第30-39页 |
| 1 、 全息再现各种模型与图景的思想方法，强化应用意识 | 第30-33页 |
| 2 、 挖掘典型问题的模型与图景价值，促进迁移能力提高 | 第33-36页 |
| 3 、 运用模型与图景方法进行小型课题研究，培养实践能力 | 第36-38页 |
| 4 、 解决自我发现的问题，培养探索精神和创新能力 | 第38-39页 |
| 第五部分 总结与评价 | 第39-43页 |
| 一、 定量评价 | 第39-40页 |
| 二、 定性评价 | 第40-41页 |
| 三、 本课题研究的局限性 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-51页 |
