| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-14页 |
| (一) 研究的意义 | 第9页 |
| (二) 研究的现状 | 第9-11页 |
| 1. 国内研究情况 | 第9-11页 |
| 2. 国外研究情况 | 第11页 |
| (三) 研究的思路 | 第11-12页 |
| 1. 研究的基本思路 | 第11-12页 |
| 2. 研究方法 | 第12页 |
| (四) 研究的创新点 | 第12-13页 |
| (五) 主要概念的界定 | 第13-14页 |
| 一. 美国社区学院开展教师教育项目的背景及原因 | 第14-18页 |
| (一) 教师短缺问题严重 | 第15-16页 |
| (二) 国家经济发展的需要 | 第16页 |
| (三) 社区学院有实施教师教育项目的有利条件 | 第16-18页 |
| 二、美国社区学院教师教育项目的实施状况 | 第18-40页 |
| (一) 全国社区学院教师教育项目协会(National Association of Community College Teacher Education Programs, NACCTEP)的成立及发展 | 第18-19页 |
| (二) 社区学院开展的相关教师教育项目 | 第19-35页 |
| 1. 与传统的学士学位授予学院或大学达成衔接协定(包括2+2计划) | 第19-23页 |
| 2. AAT学位(The Associate Of Arts In Teaching) | 第23-26页 |
| 3. 选择性教师证书项目 | 第26-30页 |
| 4. 学士学位项目 | 第30-34页 |
| 5. 发展有针对性的教师专业发展计划 | 第34-35页 |
| (三) 社区学院实施教师教育项目所面临的挑战 | 第35-40页 |
| 1. 社区学院教师教育项目的质量受到质疑 | 第35-36页 |
| 2. 达成衔接困难重重 | 第36-37页 |
| 3. 导致与四年制高等教育机构身份的混淆和矛盾 | 第37-38页 |
| 4. 为社区学院的传统使命带来威胁 | 第38-40页 |
| 三、社区学院实施教师教育项目的意义 | 第40-43页 |
| (一) 满足本社区的需要 | 第40页 |
| (二) 有利于提高教学力量的多样化和制定针对性强的计划 | 第40-41页 |
| (三) 增加学生成为教师的途径 | 第41-43页 |
| 四、社区学院实施教师教育项目的经验总结 | 第43-46页 |
| (一) 建立与四年制学院同样的质量标准 | 第43-44页 |
| (二) 发挥州的作用 | 第44页 |
| (三) 尽快获得相关机构的认证及与多方建立合作关系 | 第44-45页 |
| (四) 维持社区学院的基本使命并促进合作院校之间的平等关系 | 第45-46页 |
| 五、结语 | 第46-48页 |
| (一) 开放性 | 第46页 |
| (二) 立足本社区，从本社区需要出发 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
