| 中文摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-20页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-14页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-14页 |
| 第二节 研究目的与研究方法 | 第14-16页 |
| 一、研究目的 | 第14-15页 |
| 二、研究方法 | 第15-16页 |
| 第三节 概念界定与理论基础 | 第16-20页 |
| 一、概念界定 | 第16-18页 |
| 二、理论基础 | 第18-20页 |
| 第二章 我国高校学生评教的发展历程及现状 | 第20-27页 |
| 第一节 我国高校学生评教的发展历程 | 第20-23页 |
| 一、我国高校学生评教的起步阶段(1987-1990年) | 第20-21页 |
| 二、我国高校学生评教的正规化发展阶段(1991-1995年) | 第21-22页 |
| 三、我国高校学生评教的深入开展阶段(1996年-现在) | 第22-23页 |
| 第二节 我国高校学生评教指标体系的概况 | 第23-27页 |
| 一、整体概况 | 第23-24页 |
| 二、个案分析 | 第24-27页 |
| 第三章 美国高校学生评教的发展历程及现状 | 第27-34页 |
| 第一节 美国高校学生评教的发展历程 | 第27-28页 |
| 一、美国高校学生评教的起步阶段(20世纪20年代—20世纪50年代) | 第27页 |
| 二、美国高校学生评教的系统化阶段(20世纪60年代—20世纪80年代) | 第27-28页 |
| 三、美国高校学生评教的制度化阶段(20世纪80年代末—现在) | 第28页 |
| 第二节 美国高校学生评教的现状 | 第28-34页 |
| 一、整体概况 | 第28-29页 |
| 二、典型个案分析 | 第29-34页 |
| 第四章 中美高校学生评教指标体系的比较分析 | 第34-41页 |
| 第一节 中美高校学生评教指标体系的相同点 | 第34-37页 |
| 一、学生评教指标体系设计的原则 | 第34-36页 |
| 二、学生评教指标体系的分类 | 第36页 |
| 三、学生评教指标体系涉及的基本内容 | 第36-37页 |
| 四、学生评教指标等级的设置 | 第37页 |
| 第二节 中美高校学生评教指标体系的不同点 | 第37-41页 |
| 一、指标体系的制定 | 第37-38页 |
| 二、指标体系的具体内容 | 第38-39页 |
| 三、指标体系的表述 | 第39页 |
| 四、不同评价指标体系反映的问题 | 第39-41页 |
| 第五章 美国高校学生评教指标体系对我国的启示 | 第41-51页 |
| 第一节 注重教师在指标体系制定过程中的自主性 | 第41-43页 |
| 一、具体做法 | 第41-42页 |
| 二、理由阐述 | 第42-43页 |
| 第二节 设置与学生密切相关的指标 | 第43-47页 |
| 一、依据学生评价能力设置指标 | 第43-44页 |
| 二、增加评价学生学习投入的指标 | 第44-45页 |
| 三、设置注重学生创造性培养的指标 | 第45-46页 |
| 四、增加要求教师创设“协作学习”的环境指标 | 第46-47页 |
| 第三节 指标要反映整个教学过程，而非单一的课堂教学 | 第47-48页 |
| 一、具体做法 | 第47页 |
| 二、理由阐述 | 第47-48页 |
| 第四节 注重指标表述的具体、可测性 | 第48-49页 |
| 一、具体做法 | 第48页 |
| 二、理由阐述 | 第48-49页 |
| 第五节 注意指标体系的简易性 | 第49-51页 |
| 一、具体做法 | 第49页 |
| 二、理由阐述 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 附表一 汕头大学学生评教指标体系 | 第52-60页 |
| 附表二 美国伊利诺伊大学香槟分校学生评教指标体系 | 第60-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第70-71页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第71页 |
