| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 课题缘起 | 第9-18页 |
| ·科学概念认知发展研究的意义 | 第9-11页 |
| ·科学概念是科学理论的基石 | 第9页 |
| ·科学概念教学是科学教育的重要内容 | 第9-10页 |
| ·科学教育实践需要科学概念的认知发展研究 | 第10-11页 |
| ·“物质”和“平衡”概念认知发展特点研究的特殊意义 | 第11-13页 |
| ·“物质”概念认知发展特点研究的特殊意义 | 第12页 |
| ·“平衡”概念认知发展特点研究的特殊意义 | 第12-13页 |
| ·科学概念认知发展研究的理论背景 | 第13-18页 |
| ·皮亚杰的儿童认知发展理论 | 第13-14页 |
| ·对皮亚杰儿童认知发展研究方法和理论的挑战 | 第14-15页 |
| ·布鲁纳的认知理论 | 第15-16页 |
| ·认知发展观的发展：领域特殊性和朴素理论 | 第16-18页 |
| 第二章 相关的概念及研究 | 第18-38页 |
| ·“概念”的含义 | 第18页 |
| ·科学概念及相关研究 | 第18-26页 |
| ·“科学概念”的定义和范围 | 第18-19页 |
| ·科学概念的形成过程研究 | 第19-20页 |
| ·自然科学各领域中科学概念的认知发展研究 | 第20-25页 |
| ·前科学概念的研究 | 第25-26页 |
| ·“认知”及“认知发展” | 第26-27页 |
| ·“物质”概念及相关研究 | 第27-32页 |
| ·“物质”概念的界定 | 第27-29页 |
| ·“物质”概念认知发展的相关研究 | 第29-32页 |
| ·“平衡”概念及相关研究 | 第32-38页 |
| ·“平衡”概念的界定 | 第32-33页 |
| ·“平衡”概念认知发展的相关研究 | 第33-38页 |
| 第三章 论文研究的设计和思路 | 第38-43页 |
| ·研究内容的确定 | 第38页 |
| ·“物质”概念研究的主要问题 | 第38页 |
| ·“平衡”概念研究的主要问题 | 第38页 |
| ·研究对象 | 第38-39页 |
| ·研究方法 | 第39-40页 |
| ·研究工具 | 第40-42页 |
| ·调查问卷 | 第40-42页 |
| ·访谈问卷 | 第42页 |
| ·研究思路 | 第42-43页 |
| 第四章 3－11年级学生“物质”概念的认知发展的研究分析 | 第43-64页 |
| ·研究方法 | 第43-44页 |
| ·被试 | 第43页 |
| ·研究方法和工具 | 第43页 |
| ·研究程序 | 第43-44页 |
| ·数据处理 | 第44页 |
| ·结果与分析 | 第44-56页 |
| ·“物质”概念的认知发展特点 | 第44-49页 |
| ·“物质”质量和体积属性的认知发展特点 | 第49-51页 |
| ·“物质”状态的认知发展特点 | 第51-52页 |
| ·“物质和物体、材料关系”的认知发展特点 | 第52-56页 |
| ·讨论 | 第56-64页 |
| ·“物质”概念认知发展的总体特征 | 第57-60页 |
| ·“物质”概念认知发展的层次分析 | 第60-61页 |
| ·“物质”概念发展的年级（年龄）特点分析 | 第61-64页 |
| 第五章 3－12年级学生“平衡”概念认知发展的研究及分析 | 第64-88页 |
| ·研究方法 | 第64-65页 |
| ·被试 | 第64页 |
| ·研究方法和工具 | 第64页 |
| ·研究程序 | 第64-65页 |
| ·数据处理 | 第65页 |
| ·结果与分析 | 第65-78页 |
| ·对“平衡”概念的认识 | 第65-74页 |
| ·“平衡”形成条件的认知特点 | 第74-75页 |
| ·“平衡”的影响因素的认知特点 | 第75-77页 |
| ·“平衡”的状态的认识特点 | 第77-78页 |
| ·讨论 | 第78-88页 |
| ·“平衡”概念认知发展总体特征 | 第78-81页 |
| ·“平衡”概念的认知发展层次分析 | 第81-84页 |
| ·“平衡”概念认知发展的年级（年龄）特点分析 | 第84-86页 |
| ·“平衡”概念认知发展研究中替代概念的分析 | 第86-88页 |
| 第六章 研究结论和反思 | 第88-92页 |
| ·研究结论 | 第88-89页 |
| ·研究反思 | 第89-92页 |
| 致谢 | 第92-94页 |
| 参考文献 | 第94-100页 |
| 附录 | 第100-108页 |
| 附件 | 第108页 |
