| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 前言 | 第6-12页 |
| 一、研究的缘起及意义 | 第6-7页 |
| (一) 研究的缘起 | 第6页 |
| (二) 研究的意义 | 第6-7页 |
| 二、相关文献综述 | 第7-10页 |
| (一) 京剧与文化传承 | 第7-9页 |
| (二) 京剧与学校教育 | 第9-10页 |
| 三、核心概念界定 | 第10页 |
| 四、研究的思路 | 第10-12页 |
| 第一章 关于“京剧进学校”的争论 | 第12-18页 |
| 一、争论的缘起 | 第12页 |
| 二、争论的主要观点 | 第12-16页 |
| (一) 赞许的观点 | 第12-14页 |
| (二) 质疑的观点 | 第14-16页 |
| 三、争论的核心问题 | 第16-18页 |
| (一) 不容忽视的背景 | 第17页 |
| (二) 问题的核心 | 第17-18页 |
| 第二章 教育平等理论下“京剧进学校”的问题分析 | 第18-32页 |
| 一、教育平等的理论概说 | 第18-25页 |
| (一) 教育平等的内涵 | 第18-20页 |
| (二) 教育平等的基本原则 | 第20-25页 |
| 二、“京剧进学校”的问题分析 | 第25-30页 |
| (一) “人即目的”原则视野下的问题 | 第25-27页 |
| (二) 教育权利平等原则视野下的问题 | 第27-28页 |
| (三) 教育机会均等原则视野下的问题 | 第28页 |
| (四) 差别性对待原则视野下的问题 | 第28-30页 |
| 三、个体本位与整体本位的矛盾 | 第30-32页 |
| 第三章 三级课程体系的构建与教育平等的体现 | 第32-43页 |
| 一、三级课程体系的构建——教育平等的宏观制度保障 | 第32-37页 |
| (一) 三级课程体系概说 | 第32-34页 |
| (二) 京剧在三级课程体系中的地位探讨 | 第34-37页 |
| 二、京剧校本课程实施中教育平等的体现——以A小学为个案 | 第37-43页 |
| (一) A小学的经验 | 第37-41页 |
| (二) “京剧进学校”在课程实施上的基本点 | 第41-43页 |
| 三 对A小学经验可推广性的探讨 | 第43页 |
| 第四章 “京剧进学校”课程政策的教育学反思 | 第43-50页 |
| 一、教育内容的选择 | 第44-46页 |
| (一) 文化选择的意义 | 第44页 |
| (二) 文化选择的原则 | 第44-46页 |
| 二、课程内容的统一性与多元化 | 第46-47页 |
| (一) 统一的必要性 | 第46页 |
| (二) 多元化的意义 | 第46-47页 |
| 三、对“唯学校论”的反思 | 第47-50页 |
| (一) 对类似课程政策的批判 | 第47-48页 |
| (二) 学校教育与社会教育、家庭教育的协调统一 | 第48-50页 |
| 后记 | 第50-51页 |
| 附录一 | 第51-53页 |
| 附录二 | 第53-57页 |
| 附录三 | 第57-63页 |
| 附录四 | 第63-65页 |
| 附录五 | 第65-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |