| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 绪论 | 第7-21页 |
| 一、选题背景和意义 | 第7-10页 |
| (一) 选题背景 | 第7-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-20页 |
| (一) 国外相关研究综述 | 第10-14页 |
| (二) 国内相关研究综述 | 第14-19页 |
| (三) 既有研究的不足 | 第19-20页 |
| 三、研究方法 | 第20页 |
| (一) 文献分析法 | 第20页 |
| (二) 问卷调查法 | 第20页 |
| (三) 访谈法 | 第20页 |
| 四、创新之处 | 第20-21页 |
| 第一章 幼儿园中年教师专业发展的理性思考 | 第21-27页 |
| 一、相关概念界定 | 第21-22页 |
| (一) 中年在编教师 | 第21页 |
| (二) 幼儿教师专业发展 | 第21-22页 |
| (三) 公办幼儿园 | 第22页 |
| 二、幼儿园教师专业发展的理论基础 | 第22-25页 |
| (一) 马斯洛需要层次理论 | 第22-24页 |
| (二) 幼儿教师专业发展阶段论 | 第24-25页 |
| (三) 终身学习理论 | 第25页 |
| 三、幼儿园中年教师专业发展的现实意义 | 第25-27页 |
| (一) 有利于园所文化的传承与发展 | 第25-26页 |
| (二) 有利于幼儿园保教质量的整体提升 | 第26页 |
| (三) 有利于中年教师个体自我价值的实现 | 第26-27页 |
| 第二章 N市C区公办园在编中年教师专业发展的现状调查 | 第27-41页 |
| 一、调查设计 | 第27-29页 |
| (一) 调查问卷 | 第27-28页 |
| (二) 访谈 | 第28-29页 |
| 二、幼儿园中年教师专业发展现状 | 第29-41页 |
| (一) 中年教师的基本情况调查 | 第29-31页 |
| (二) 中年教师的专业理念调查 | 第31-32页 |
| (三) 中年教师的专业知识调查 | 第32-34页 |
| (四) 中年教师的专业能力调查 | 第34-37页 |
| (五) 中年教师专业态度与动机调查 | 第37-39页 |
| (六) 中年教师专业发展外部支持调查 | 第39-41页 |
| 第三章 幼儿园中年教师专业发展存在的问题与原因分析 | 第41-53页 |
| 一、中年教师专业发展存在的问题 | 第41-46页 |
| (一) 专业理念相对落后,专业发展意识不强 | 第41-43页 |
| (二) 专业知识老化,人文知识匮乏 | 第43页 |
| (三) 专业水平分化明显,专业能力有待提高 | 第43-45页 |
| (四) 职业倦怠现象严重,工作进取心明显减退 | 第45页 |
| (五) 考核评价机制不健全,相关措施不到位 | 第45-46页 |
| 二、中年教师专业发展存在问题的原因 | 第46-53页 |
| (一) 幼儿园方面的原因 | 第46-48页 |
| (二) 教师自身的原因 | 第48-52页 |
| (三) 家庭方面的原因 | 第52-53页 |
| 第四章 促进中年教师专业进一步发展的对策思考 | 第53-63页 |
| 一、教育行政部门和幼儿园要为中年教师专业发展顶层设计,合理规划 | 第53-57页 |
| (一) 教育行政部门要为中年教师专业发展出台政策举措 | 第53-55页 |
| (二) 幼儿园要为中年教师专业发展提供机会,搭建平台 | 第55-57页 |
| 二、中年教师要树立终身学习意识,突破瓶颈,主动发展 | 第57-60页 |
| (一) 修正职业梦想,重构专业教育理念 | 第57-58页 |
| (二) 树立专业意识,加强专业学习 | 第58页 |
| (三) 学会时间管理,建立自我发展规划 | 第58-59页 |
| (四) 积极行动反思,重视自主发展实践 | 第59-60页 |
| 三、构建家园社会多方关心支持机制,增强中年教师职业认同感 | 第60-63页 |
| (一) 传播积极的社会“正能量” | 第60页 |
| (二) 营造良好的园所“暖文化” | 第60-61页 |
| (三) 感受和睦的家庭“新风尚” | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录 | 第67-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第74-75页 |
