| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1 专业认证 | 第11-12页 |
| 1.3.2 学习结果评价 | 第12-13页 |
| 1.4 文献综述 | 第13-18页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第15-18页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第18-20页 |
| 第2章 工程专业认证与大学生学习结果评价的实践关联 | 第20-27页 |
| 2.1 专业认证中的学习结果评价 | 第20-24页 |
| 2.1.1 专业认证：工程教育评估的必然选择 | 第20-22页 |
| 2.1.2 学习结果评价：专业认证的重要维度 | 第22-24页 |
| 2.2 学习结果评价中的专业认证标准 | 第24-27页 |
| 2.2.1 学习结果评价应切合专业认证标准 | 第24-25页 |
| 2.2.2 专业认证标准指导学习结果评价 | 第25-27页 |
| 第3章 工程专业认证对大学生学习结果评价的影响机制 | 第27-34页 |
| 3.1 宏观层面：专业认证引领专业发展 | 第27-28页 |
| 3.1.1 认证标准：为专业质量保障把关 | 第27-28页 |
| 3.1.2 持续改进：专业发展的持续检验 | 第28页 |
| 3.2 中观层面：专业认证标准影响学习过程 | 第28-31页 |
| 3.2.1 通过培养目标定位影响人才规格 | 第29页 |
| 3.2.2 通过课程体系影响学生知识结构 | 第29-30页 |
| 3.2.3 通过教学模式影响学生学习方式 | 第30-31页 |
| 3.3 微观层面：专业认证标准衡量学习结果 | 第31-34页 |
| 3.3.1 专业认证标规范学业成绩的评定 | 第32-33页 |
| 3.3.2 专业认证标影响专业技能的认定 | 第33-34页 |
| 第4章 工程专业大学生学习结果评价实况调查 | 第34-44页 |
| 4.1 工程专业大学生学习结果评价的调查设计 | 第34-40页 |
| 4.1.1 调查设计与方法 | 第34-37页 |
| 4.1.2 调查结果与分析 | 第37-40页 |
| 4.2 学习结果评价的现实问题 | 第40-44页 |
| 4.2.1 现有评价工具存在局限 | 第40-42页 |
| 4.2.2 专门学科的学习结果测评工具相对缺失 | 第42-43页 |
| 4.2.3 学习结果评价背离认证标准 | 第43-44页 |
| 第5章 基于工程专业认证的学习结果评价制度创新路径 | 第44-52页 |
| 5.1 基于工程专业认证的大学生学习结果评价理论根基 | 第44-45页 |
| 5.1.1 教学主体论：学生学习自主与参与 | 第44页 |
| 5.1.2 多元智能理论：评价指标的多元性 | 第44-45页 |
| 5.1.3 建构主义理论：立体分层指标 | 第45页 |
| 5.2 建立多样化、多视角的评价方法体系 | 第45-49页 |
| 5.2.1 档案袋评价 | 第45-47页 |
| 5.2.2 课堂评价 | 第47页 |
| 5.2.3 价值增值法 | 第47-48页 |
| 5.2.4 毕业生追踪调查 | 第48-49页 |
| 5.3 完善大学生学习结果评价流程 | 第49-52页 |
| 5.3.1 评价主体的确立：利益相关者 | 第49页 |
| 5.3.2 完善学习结果评价指标体系 | 第49-50页 |
| 5.3.3 学习结果评价的具体流程 | 第50-51页 |
| 5.3.4 建立评价结果的利用和反馈机制 | 第51-52页 |
| 总结与展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及参研课题 | 第58-59页 |
| 附录A 工程教育学习结果评价情况调查问卷 | 第59-61页 |
| 附录B 访谈提纲 | 第61页 |
