| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-23页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| （一）阅读教学目标模糊化 | 第11-12页 |
| （二）师生角色定位不明确 | 第12页 |
| （三）阅读教学文本游离化 | 第12-13页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第13页 |
| （一）研究目的 | 第13页 |
| （二）研究意义 | 第13页 |
| 三、理论基础 | 第13-15页 |
| （一）建构主义理论的学习观 | 第14页 |
| （二）建构主义理论的教师观 | 第14-15页 |
| （三）建构主义理论的教学观 | 第15页 |
| 四、文献综述 | 第15-20页 |
| （一）关于有效教学热点问题的研究 | 第15-17页 |
| （二）关于有效教学发展阶段的研究 | 第17-19页 |
| （三）研究述评 | 第19-20页 |
| 五、研究思路和方法 | 第20-23页 |
| （一）研究思路 | 第20-21页 |
| （二）研究方法 | 第21-23页 |
| 第二章 小学语文阅读教学有效性的评判标准 | 第23-29页 |
| 一、关于有效教学的评判标准研究 | 第23-24页 |
| （一）国外关于有效教学的评判标准 | 第23页 |
| （二）国内关于有效教学的评判标准 | 第23-24页 |
| 二、关于评判小学语文阅读教学有效性的两大取向 | 第24页 |
| 三、关于评判小学语文阅读教学有效性的相关要素 | 第24-27页 |
| （一）教学目标 | 第25页 |
| （二）教学内容 | 第25页 |
| （三）教学方法 | 第25-26页 |
| （四）教学环境 | 第26页 |
| （五）教学效果 | 第26-27页 |
| 四、小学语文阅读教学有效性评判标准的确立 | 第27-29页 |
| 第三章 小学语文阅读教学的现状调查 | 第29-41页 |
| 一、实施调查学校的情况简介 | 第29页 |
| 二、问卷调查设计与实施 | 第29-30页 |
| （一）调查对象 | 第29页 |
| （二）调查方法 | 第29-30页 |
| （三）调查内容 | 第30页 |
| （四）调查实施 | 第30页 |
| 三、调查结果与分析 | 第30-41页 |
| （一）有关阅读教学目标的行为表现 | 第30-32页 |
| （二）有关阅读教学内容的行为表现 | 第32-33页 |
| （三）有关阅读教学方法的行为表现 | 第33-35页 |
| （四）有关阅读教学环境的行为表现 | 第35-37页 |
| （五）有关阅读教学效果的行为表现 | 第37-41页 |
| 第四章 小学语文阅读教学的问题及原因分析 | 第41-44页 |
| 一、小学语文阅读教学中存在的问题 | 第41-42页 |
| （一）低效的阅读学习兴趣 | 第41页 |
| （二）低效的阅读学习能力 | 第41-42页 |
| （三）低效的阅读学习习惯 | 第42页 |
| 二、小学语文阅读教学低效的原因分析 | 第42-44页 |
| （一）学生自主阅读学习的意识较弱 | 第42-43页 |
| （二）教师对学生的思维引导不充分 | 第43页 |
| （三）部分教师现代教学观念淡薄 | 第43-44页 |
| 第五章 提高小学语文阅读教学有效性的策略 | 第44-63页 |
| 一、让观念变得有效：重视与学生的阅读对话 | 第44-48页 |
| （一）明确教师的引导意识，唤醒学生的阅读动力 | 第44-45页 |
| （二）保障学生的主体地位，激活学生的阅读潜能 | 第45-47页 |
| （三）研究学生的个性特点，建立心理相容的师生关系 | 第47-48页 |
| 二、让学习变得有效：提升学生的阅读素养 | 第48-53页 |
| （一）激发身心的阅读兴趣，获得愉悦的阅读体验 | 第48-52页 |
| （二）“不动笔墨不读书”，开动阅读的思维火车 | 第52-53页 |
| （三）抓住文本的实质问题，挖掘阅读的思想意蕴 | 第53页 |
| 三、让教学变得有效：完善阅读教学环节 | 第53-63页 |
| （一）紧扣“生本”设计理念，制定科学合理的教学目标 | 第53-56页 |
| （二）运用多样化的教学方式，形成科学灵活的课堂组织 | 第56-58页 |
| （三）辅助调控阅读教学流程，给予适宜有效的课堂评价 | 第58-60页 |
| （四）遵循适度适量的布置原则，考虑多样化的作业形式 | 第60-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 附录A | 第69-70页 |
| 附录B | 第70-72页 |
| 附录C | 第72-73页 |
