新型城镇学校的教学改进研究--以四川省L学校为例
| 摘要 | 第7-9页 |
| ABSTRACT | 第9-12页 |
| 导论 | 第13-43页 |
| 一、研究缘起 | 第13-18页 |
| (一)如何从起点公平走向过程公平 | 第13-14页 |
| (二)如何从“形式进入”化为“实质融入” | 第14-17页 |
| (三)如何从“好教”到“教好” | 第17-18页 |
| 二、研究综述 | 第18-30页 |
| (一)“城镇化”的相关研究 | 第18-21页 |
| (二)“新型城镇化”的相关研究 | 第21-24页 |
| (三)“学校改进”的相关研究 | 第24-29页 |
| (四)文献述评 | 第29-30页 |
| 三、相关概念界定 | 第30-32页 |
| (一)新型城镇学校 | 第30-31页 |
| (二)教学改进 | 第31-32页 |
| 四、研究目的及意义 | 第32-33页 |
| (一)研究目的 | 第32页 |
| (二)研究意义 | 第32-33页 |
| 五、研究问题、思路与方法 | 第33-41页 |
| (一)研究问题 | 第33-35页 |
| (二)研究思路 | 第35-38页 |
| (三)研究方法 | 第38-41页 |
| 六、研究重难点与创新 | 第41-43页 |
| (一)研究重难点 | 第41页 |
| (二)研究创新 | 第41-43页 |
| 第一章 新型城镇学校教学现状分析 | 第43-77页 |
| 一、学生学习现状分析 | 第43-62页 |
| (一)学习动机与学习策略现状调查 | 第43-52页 |
| (二)学生课堂行为观察 | 第52-55页 |
| (三)学生学习的环境影响因素调查 | 第55-58页 |
| (四)学生学习的家庭影响因素调查 | 第58-62页 |
| 二、教师教学现状分析 | 第62-69页 |
| (一)适应成长期教师教学现状分析 | 第63-65页 |
| (二)精进发展期教师教学现状分析 | 第65-68页 |
| (三)衰退保守期教师教学现状分析 | 第68-69页 |
| 三、课程建设现状分析 | 第69-74页 |
| (一)课程感知现状分析 | 第70-71页 |
| (二)课型设计现状分析 | 第71-74页 |
| 四、教学过程现状分析 | 第74-77页 |
| (一)教学环节现状分析 | 第74-75页 |
| (二)教学方法现状分析 | 第75-76页 |
| (三)测评手段现状分析 | 第76-77页 |
| 第二章 新型城镇学校教学改进的理论依据 | 第77-93页 |
| 一、文化资本理论与新型城镇学校教学改进 | 第77-83页 |
| (一)文化资本理论的基本观点 | 第77-78页 |
| (二)家庭文化资本对新型城镇学校教学改进的影响 | 第78-82页 |
| (三)学校文化资本对新型城镇学校教学改进的影响 | 第82-83页 |
| 二、教育公平理论与新型城镇学校教学改进 | 第83-88页 |
| (一)教育公平理论的基本观点 | 第83-85页 |
| (二)城乡教育公平支持新型城镇学校教学改进 | 第85-86页 |
| (三)教育过程公平落实新型城镇学校教学改进 | 第86-88页 |
| 三、深度学习理论与新型城镇学校教学改进 | 第88-93页 |
| (一)深度学习的基本观点 | 第88-89页 |
| (二)深度学习程度影响新型城镇学校教学改进的层次 | 第89-90页 |
| (三)深度学习方式影响新型城镇学校教学改进的实现 | 第90-93页 |
| 第三章 新型城镇学校教学改进的课型优化 | 第93-125页 |
| 一、新型城镇学校教学改进中课型优化的基本原则 | 第93-98页 |
| (一)发展性原则 | 第93-94页 |
| (二)公平性原则 | 第94-95页 |
| (三)整体性原则 | 第95-96页 |
| (四)体验性原则 | 第96-97页 |
| (五)递进性原则 | 第97-98页 |
| 二、新型城镇学校教学改进中课型优化的“三课”实践 | 第98-125页 |
| (一)主题导学课：架构学生的学习起点 | 第98-108页 |
| (二)本体奠基课：夯实学生的知识基础 | 第108-115页 |
| (三)整合拓展课：开阔学生的文化视野 | 第115-125页 |
| 第四章 新型城镇学校教学改进的课堂环节重构 | 第125-159页 |
| 一、新型城镇学校课堂教学环节的重构理据 | 第125-131页 |
| (一)新型城镇学校对课堂教学的要求 | 第125-128页 |
| (二)新型城镇学校课堂教学环节的建构逻辑 | 第128-131页 |
| 二、新型城镇学校教学改进中环节重构的“四学”路径 | 第131-159页 |
| (一)首学：关照学生个体差异 | 第132-139页 |
| (二)互学：激荡小组成员质疑 | 第139-143页 |
| (三)群学：推进班级组间交流 | 第143-151页 |
| (四)共学：助力师生拔节成长 | 第151-159页 |
| 第五章 新型城镇学校教学改进的条件保障 | 第159-187页 |
| 一、教学改进的物力条件保障 | 第159-165页 |
| (一)学习空间布置 | 第159-162页 |
| (二)学习材料记录 | 第162-164页 |
| (三)智能平台搭建 | 第164-165页 |
| 二、教学改进的人力条件保障 | 第165-175页 |
| (一)教师：转变思想观念,提升专业能力 | 第165-167页 |
| (二)学生：增强自我认同,参与合作探究 | 第167-170页 |
| (三)家长：共建家长学校,提高参与程度 | 第170-173页 |
| (四)管理者：推进组织重构,统整人力资源 | 第173-175页 |
| 三、教学改进的制度保障 | 第175-187页 |
| (一)教学准备协同制度 | 第175-178页 |
| (二)教学过程监控制度 | 第178-182页 |
| (三)教学评价激励制度 | 第182-187页 |
| 第六章 新型城镇学校教学改进的效果与启示 | 第187-203页 |
| 一、新型城镇学校教学改进的效果检视 | 第187-198页 |
| (一)学生学习成效 | 第187-194页 |
| (二)教师教学成效 | 第194-197页 |
| (三)学校发展成效 | 第197-198页 |
| 二、新型城镇学校教学改进研究的启示 | 第198-203页 |
| (一)课型优化是新型城镇学校教学改进的抓手 | 第199-200页 |
| (二)教学环节重构是新型城镇学校教学改进的突破点 | 第200页 |
| (三)“三课四学”为新型城镇学校提供了实践范例 | 第200-203页 |
| 结语 | 第203-205页 |
| 参考文献 | 第205-215页 |
| 附录 | 第215-219页 |
| 后记 | 第219-220页 |
