| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 社会发展对多样化人才的需求 | 第8页 |
| 1.1.2 青少年学生生活状态变化的促进 | 第8页 |
| 1.1.3 传统教学方式弊端的显现 | 第8-9页 |
| 1.1.4 初中道德与法治课程改革的选择 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-13页 |
| 1.2.1 推动学生全面发展 | 第10-11页 |
| 1.2.2 促进教师角色转变和素质提升 | 第11-12页 |
| 1.2.3 促进课堂效率提高 | 第12-13页 |
| 1.3 研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-18页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第15-16页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第16页 |
| 1.4.3 访谈法 | 第16页 |
| 1.4.4 行动研究法 | 第16-18页 |
| 2 情境教学法的含义、特点、类型及理论依据 | 第18-24页 |
| 2.1 情境教学法的含义、特点及类型 | 第18-21页 |
| 2.1.1 情境与情境教学法的含义 | 第18页 |
| 2.1.2 情境教学法的特点 | 第18-19页 |
| 2.1.3 情境教学法中情境的类型 | 第19-21页 |
| 2.2 情境教学法的理论依据 | 第21-24页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第21页 |
| 2.2.2 苏格拉底的“产婆术” | 第21页 |
| 2.2.3 脑科学原理 | 第21-22页 |
| 2.2.4 辩证唯物主义反映论原理 | 第22页 |
| 2.2.5 寓教于乐的原理 | 第22-24页 |
| 3 初中道德与法治课情境教学法的运用现状 | 第24-36页 |
| 3.1 初中道德与法治课情境教学法运用取得的成效 | 第25-30页 |
| 3.1.1 情境教学法激发了学生对道德与法治课的热爱 | 第25-26页 |
| 3.1.2 情境教学法体现了教育平等的理念 | 第26-28页 |
| 3.1.3 情境教学法推动了学生创新精神的培养 | 第28-29页 |
| 3.1.4 情境教学法相对提高了课堂的效率 | 第29页 |
| 3.1.5 情境教学法一定程度上增强了学生的实践能力 | 第29-30页 |
| 3.2 初中道德与法治课情境教学法运用存在的问题 | 第30-36页 |
| 3.2.1 情境的创设与学生预期有差距 | 第30-31页 |
| 3.2.2 情境的导入缺乏学生主体意识 | 第31-32页 |
| 3.2.3 情境开展的过程呈现碎片化状态 | 第32-33页 |
| 3.2.4 情境功能没有得到有效发挥 | 第33-34页 |
| 3.2.5 部分教师观念落后 | 第34页 |
| 3.2.6 部分教师教学能力不强 | 第34-36页 |
| 4 初中道德与法治课情境教学法运用的优化策略 | 第36-44页 |
| 4.1 以学生的学情为依据创设情境 | 第36-38页 |
| 4.1.1 创设情境的内容要贴近生活 | 第36-37页 |
| 4.1.2 创设情境的内容要有阶段性 | 第37页 |
| 4.1.3 创设情境的内容要与时俱进 | 第37页 |
| 4.1.4 创设的情境形式要符合学生的期望 | 第37-38页 |
| 4.2 以学生的认知水平为依据导入情境 | 第38-39页 |
| 4.3 以整合性思维展开情境 | 第39-40页 |
| 4.4 以提升教师素质为目的组织培训 | 第40-44页 |
| 4.4.1 开展学校内部培训 | 第40-41页 |
| 4.4.2 外出考察学习培训 | 第41-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 A | 第48-50页 |
| 附录 B | 第50-52页 |
| 附录 C | 第52-54页 |
| 在学期间的研究成果 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |