| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-31页 |
| 一、研究缘起 | 第9-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 实践意义 | 第12页 |
| 三、概念界定 | 第12-14页 |
| 四、文献综述 | 第14-28页 |
| (一) 美国早期学习标准的产生与发展 | 第14-16页 |
| (二) 有关美国早期学习标准的研究 | 第16-21页 |
| (三) 有关美国早期学习标准社会领域的研究 | 第21-28页 |
| 五、研究设计 | 第28-31页 |
| (一) 研究内容 | 第28页 |
| (二) 研究方法 | 第28-31页 |
| 第二部分 全美早期学习标准中社会领域的内容分析 | 第31-85页 |
| 一、各州(特区)早期学习标准的基本信息、文本结构与内容概况 | 第31-37页 |
| (一) 各州(特区)早期学习标准的基本信息 | 第31-34页 |
| (二) 各州(特区)早期学习标准的文本结构 | 第34-35页 |
| (三) 各州(特区)早期学习标准中社会领域的内容概况 | 第35-37页 |
| 二、全美早期学习标准中社会性与情绪发展领域的内容分析 | 第37-56页 |
| (一) 社会性与情绪发展领域的内容概况 | 第37-38页 |
| (二) 社会性与情绪发展领域的内容分析 | 第38-56页 |
| 三、全美早期学习标准中社会学习领域的内容分析 | 第56-76页 |
| (一) 社会学习领域的内容概况 | 第56-57页 |
| (二) 社会学习领域的内容分析 | 第57-76页 |
| 四、全美早期学习标准中社会领域的内容特点 | 第76-85页 |
| (一) 关注学前儿童在个体自我维度的发展 | 第76-78页 |
| (二) 注重学前儿童的公民教育 | 第78-79页 |
| (三) 关注学前儿童对情绪认知、表达与调节 | 第79-80页 |
| (四) 尊重差异性,提倡多元化 | 第80-81页 |
| (五) 注重学前儿童在生活中关系的建立与互动 | 第81-83页 |
| (六) 利用游戏支持学前儿童社会领域的学习与发展 | 第83-85页 |
| 第三部分 美国《标准》社会领域内容与中国《指南》的比较分析 | 第85-103页 |
| 一、美国《标准》与中国《指南》中社会领域的划分 | 第85-86页 |
| 二、《指南》行为表现在《标准》社会领域发展标准中的对应 | 第86-96页 |
| (一) 《指南》中的行为表现在《标准》社会领域目标的分布 | 第86-94页 |
| (二) 《指南》与《标准》社会领域中各子领域发展标准的分布百分比 | 第94-96页 |
| 三、《标准》与《指南》在社会领域子领域内容方面的对比 | 第96-103页 |
| (一) 《标准》中对于“自我”的重点强调与关注 | 第99-100页 |
| (二) 《标准》社会学习领域的发展标准结构更完善,更为强调学前儿童社会生活中基本经验与知识的学习 | 第100-101页 |
| (三) 《标准》中更加强调对多样性和多元文化的认识与尊重 | 第101页 |
| (四) 《标准》注重学前儿童领导力的培养 | 第101-103页 |
| 第四部分 美国各州(特区)早期学习标准中社会领域内容分析的启示 | 第103-113页 |
| 一、对我国《指南》文本的建议 | 第103-106页 |
| (一) 完善社会学习相关内容的发展目标 | 第103-104页 |
| (二) 丰富与细化《指南》社会领域目标内容,提高标准的可操作性 | 第104-105页 |
| (三) 内容中加强对特殊儿童的接纳与发展支持,实施中重视普适性和地方差异性 | 第105-106页 |
| 二、对我国学前儿童社会教育的启示 | 第106-113页 |
| (一) 更新并增加社会生活经验的相关概念与知识 | 第106-107页 |
| (二) 关注学前儿童的自我以及情绪的健康发展 | 第107-108页 |
| (三) 建立幼儿园、家庭与社区的和谐的关系生态系统 | 第108-109页 |
| (四) 注重学前儿童基本经济素养的培养与发展 | 第109-110页 |
| (五) 增进学前儿童对历史与地理的认识与学习 | 第110-111页 |
| (六) 引导学前儿童主动比较相似性、理解多样性、尊重差异性、提倡多元化 | 第111-113页 |
| 参考文献 | 第113-120页 |
| 研究的不足与展望 | 第120-121页 |
| 附录 | 第121-130页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第130-131页 |
| 致谢 | 第131-134页 |
