| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3 研究思路、方法、创新点 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16页 |
| 1.3.3 创新点 | 第16-17页 |
| 1.4 研究的理论依据及相关概念 | 第17-20页 |
| 1.4.1 研究的理论依据 | 第17-18页 |
| 1.4.2 相关概念 | 第18-20页 |
| 1.5 研究现状综述 | 第20-24页 |
| 1.5.1 国内研究现状 | 第20-22页 |
| 1.5.2 国外研究现状 | 第22页 |
| 1.5.3 研究现状总评述 | 第22-24页 |
| 第二章 调查分析 | 第24-35页 |
| 2.1 安徽X艺术学院学生思想状况调查概况 | 第24-25页 |
| 2.1.1 调查问卷对象及内容设置情况 | 第24页 |
| 2.1.2 调查问卷及访谈计划安排 | 第24-25页 |
| 2.2 问卷结果比较分析 | 第25-31页 |
| 2.2.1 就业形势认知 | 第25-27页 |
| 2.2.2 就业需求认知 | 第27-28页 |
| 2.2.3 就业方向认知 | 第28-30页 |
| 2.2.4 就业心态认知 | 第30-31页 |
| 2.3 就业认知视角下反映出的艺术类高校学生思想独特性 | 第31-35页 |
| 2.3.1 自我追求多元化,但趋于功利性 | 第31-32页 |
| 2.3.2 个性观念独立,但集体意识较弱 | 第32-33页 |
| 2.3.3 创新思维丰富,但存在知、行矛盾 | 第33页 |
| 2.3.4 专业学习浓厚,但忽视文化知识发展 | 第33-35页 |
| 第三章 就业认知视角下艺术类高校学生思想状况独特性原因分析 | 第35-46页 |
| 3.1 社会艺考制度、环境的影响 | 第35-37页 |
| 3.1.1 社会艺考制度的偏颇 | 第35-37页 |
| 3.1.2 社会不良思潮的引导 | 第37页 |
| 3.2 艺术类高校教育培养的侧重 | 第37-43页 |
| 3.2.1 教育培养方向的“专业性” | 第37-38页 |
| 3.2.2 学生评价机制的单一化 | 第38-40页 |
| 3.2.3 思政教学效度的弱化 | 第40-43页 |
| 3.3 艺术专业学生的普遍特点 | 第43-44页 |
| 3.3.1 文化积累较少,重“艺”轻“文” | 第43-44页 |
| 3.3.2 认知水平一般,自我定位模糊 | 第44页 |
| 3.4 艺术类专业学习的独特性 | 第44-46页 |
| 3.4.1 情感投入与专业学习相辅相成 | 第44-45页 |
| 3.4.2 实践活动与专业学习穿插结合 | 第45-46页 |
| 第四章 改善艺术类高校学生思想状况的对策 | 第46-55页 |
| 4.1 社会营造良好环境,完善艺考制度 | 第46-48页 |
| 4.1.1 丰富艺考高招内容,加入思想评价 | 第46-47页 |
| 4.1.2 鼓励积极思想发展,营造良好环境 | 第47-48页 |
| 4.2 学校完善德育教学体系,培养多方位人才 | 第48-51页 |
| 4.2.1 扩大教师专业队伍,提高思政教学效度 | 第48-49页 |
| 4.2.2 健全学生测评标准,增加思想表现比重 | 第49-50页 |
| 4.2.3 重视文化教育,制定多元培养计划 | 第50-51页 |
| 4.3 学生强化自我教育,促进综合素质发展 | 第51-53页 |
| 4.3.1 兼顾“文”“艺”,重视文化知识发展 | 第51-52页 |
| 4.3.2 学会辩证思考,提高全面认知分析能力 | 第52页 |
| 4.3.3 准确自我定位,树立实事求是思想 | 第52-53页 |
| 4.4 学生把握艺术专业所长,在实践中“德”“艺”迸进 | 第53-55页 |
| 4.4.1 实践中,学会“善”与“美”的结合 | 第53-54页 |
| 4.4.2 实践中,以正面情感渲染引发价值共鸣 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录A 学生就业认知调查问卷 | 第58-61页 |
| 附录B 访谈对象简介 | 第61-62页 |
| 附录C 个案访谈提问大纲 | 第62-63页 |
| 作者简介 | 第63页 |
