| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第13-29页 |
| 第一节 选题缘由 | 第13-16页 |
| 一、大陆地区幼儿教师教育起步晚、发展慢、基础薄弱 | 第13-14页 |
| 二、当前中国大陆地区幼儿教师教育改革滞后于幼儿教育事业发展的需要 | 第14-15页 |
| 三、中国台湾地区幼儿教师教育发展成效显著,具有学习借鉴的价值 | 第15-16页 |
| 四、个人兴趣 | 第16页 |
| 第二节 相关概念界定 | 第16-17页 |
| 一、幼儿教师 | 第16-17页 |
| 二、教师教育 | 第17页 |
| 三、幼儿教师教育 | 第17页 |
| 第三节 文献综述 | 第17-25页 |
| 一、关于台湾幼儿教师教育历史沿革的研究 | 第18-19页 |
| 二、关于台湾幼儿教师教育改革政策的研究 | 第19页 |
| 三、关于台湾幼儿教师师资培养制度改革的研究 | 第19-23页 |
| (一)幼儿教师职前培养改革的研究 | 第20-22页 |
| (二)关于台湾幼儿教师任用及进修改革的研究 | 第22-23页 |
| 四、关于台湾幼儿教师相关标准改革的研究 | 第23-24页 |
| (一)关于台湾幼儿教师标准改革的研究 | 第23-24页 |
| (二)关于台湾幼儿教师资格证改革的研究 | 第24页 |
| (三)关于台湾幼儿教师任用资格改革的研究 | 第24页 |
| 五、对已有研究的评论 | 第24-25页 |
| 第四节 研究目的及意义 | 第25-27页 |
| 一、研究目的 | 第25页 |
| 二、研究意义 | 第25-27页 |
| (一)理论意义 | 第26页 |
| (二)实践意义 | 第26-27页 |
| 第五节 研究思路与方法 | 第27-29页 |
| 一、研究思路 | 第27页 |
| 二、研究方法 | 第27-29页 |
| (一)文献法 | 第27-28页 |
| (二)比较法 | 第28页 |
| (三)历史法 | 第28-29页 |
| 第一章 20世纪90年代前台湾地区幼儿教师教育发展回眸 | 第29-47页 |
| 第一节 萌芽期的幼儿教师教育(1895-1945) | 第29-32页 |
| 一、幼稚园保姆任职资格的演变 | 第29-31页 |
| 二、幼稚园保姆的师资规模 | 第31-32页 |
| 第二节 过渡时期的幼儿教师教育(1946-1960) | 第32-36页 |
| 一、设置幼稚园师范科 | 第33-34页 |
| 二、修正幼稚师范科课程标准 | 第34-36页 |
| 第三节 挫折与停滞时期的幼儿教师教育(1961-1979) | 第36-39页 |
| 一、停办幼稚师资科,中止幼教师资职前培养 | 第36页 |
| 二、增设幼稚教育组,培养幼教师资 | 第36-38页 |
| 三、开办在职教育,培养幼教师资 | 第38页 |
| 四、变革幼稚园教师登记及检定制度 | 第38-39页 |
| 第四节 再生与发展时期的幼儿教师教育(1980-1989) | 第39-45页 |
| 一、开设二年制幼稚教育师资科 | 第39-42页 |
| 二、修订幼儿教育师资科课程标准 | 第42-45页 |
| 本章小结 | 第45-47页 |
| 第二章 走向多元开放的幼儿教师教育(1990-1999) | 第47-59页 |
| 第一节 改革的背景 | 第47-49页 |
| 一、国际师资多元培养潮流的影响 | 第47-48页 |
| 二、台湾本土多元开放环境的助推 | 第48-49页 |
| 三、幼儿教师教育自身发展的需求 | 第49页 |
| 第二节 改革的主要内容 | 第49-53页 |
| 一、幼儿教师培养的多元化 | 第50-52页 |
| (一)幼儿教师培养层次的多元化 | 第50页 |
| (二)幼儿教师教育机构的多元化 | 第50-51页 |
| (三)幼儿教师教育课程的多元化 | 第51-52页 |
| 二、幼儿教师教育实习与资格检定的变革 | 第52-53页 |
| 三、建构终身化幼儿教师教育体系 | 第53页 |
| 第三节 改革的主要措施 | 第53-58页 |
| 一、政策引领,开展多元化幼儿教师教育 | 第53-55页 |
| 二、依托项目,推广多元幼儿教师教育 | 第55-56页 |
| 三、设立专责机构,推进幼儿教师教育 | 第56-57页 |
| 四、建立大学多元入学制度,幼儿教师招录多样化 | 第57-58页 |
| 本章小结 | 第58-59页 |
| 第三章 构筑终身一体化的幼儿教师教育(2000-2009) | 第59-75页 |
| 第一节 改革的背景 | 第59-62页 |
| 一、国际社会教师终身化教育影响 | 第59-61页 |
| 二、台湾地区构建学习型社会的助推 | 第61页 |
| 三、幼儿教师终身发展的需要 | 第61-62页 |
| 第二节 改革的主要内容 | 第62-66页 |
| 一、社会教育机构兴起,承办幼儿教师进修活动 | 第62-63页 |
| 二、幼儿教师进修走向资讯化 | 第63-64页 |
| 三、推广以幼儿园为中心的幼儿教师进修模式 | 第64页 |
| 四、鼓励幼儿教师进修学位学分 | 第64-65页 |
| 五、幼儿教师教育实习及资格检定 | 第65-66页 |
| 第三节 改革的主要措施 | 第66-73页 |
| 一、财政补助幼儿教师进修活动 | 第66-67页 |
| 二、成立社会教育机构培养幼儿师资 | 第67-68页 |
| 三、推广幼稚园辅导计划,提升幼教专业素养 | 第68-70页 |
| 四、建立幼儿教师研修资讯网 | 第70-72页 |
| 五、成立地方教保辅导团,提升幼儿教师专业素养 | 第72-73页 |
| 本章小结 | 第73-75页 |
| 第四章 追求专业优质的幼儿教师教育(2010-2017) | 第75-89页 |
| 第一节 改革的背景 | 第75-78页 |
| 一、国际社会优质教师教育潮流的影响 | 第75-76页 |
| 二、台湾地区幼托整合对师资培养的要求 | 第76-77页 |
| 三、幼儿教师优质发展的需求 | 第77-78页 |
| 第二节 改革的主要内容 | 第78-81页 |
| 一、建立专业标准本位的幼儿教师教育 | 第78-79页 |
| 二、提倡教师本位的幼儿教师教育理念 | 第79-80页 |
| 三、强化幼儿教师教学实务知能 | 第80-81页 |
| 四、变革幼儿教师教育实习及资格认证制度 | 第81页 |
| 第三节 改革的主要措施 | 第81-87页 |
| 一、推广项目促进幼儿教师教育发展 | 第81-82页 |
| 二、制定幼儿教师专业标准及能力指标 | 第82-83页 |
| 三、建立专业发展学校制度 | 第83-84页 |
| 四、优化幼儿教师职前教育 | 第84-85页 |
| 五、建构幼儿教师专业发展系统 | 第85-87页 |
| 本章小结 | 第87-89页 |
| 第五章 20世纪90年代以来台湾幼儿教师教育改革的成效、问题及特色 | 第89-103页 |
| 第一节 20世纪90年代以来台湾地区幼儿教师教育改革的成效 | 第89-95页 |
| 一、建立了一支较高水平的幼儿教师队伍 | 第89-90页 |
| 二、初步形成了终身一体化的幼儿教师教育体系 | 第90-91页 |
| 三、建立了多元开放的幼儿教师辅导支持网络 | 第91-92页 |
| 四、建构了以幼儿园为核心的师培模式 | 第92-94页 |
| 五、初步落实了实践导向的幼儿教师教育 | 第94-95页 |
| 第二节 20世纪90年代以来台湾地区幼儿教师教育改革存在的问题 | 第95-98页 |
| 一、幼儿教师教育相关制度的不完善性 | 第95-96页 |
| 二、幼儿教师教育改革中师道精神的匮乏 | 第96-97页 |
| 三、幼儿教师教育改革深受政治动荡的影响 | 第97-98页 |
| 第三节 20世纪90年代以来台湾地区幼儿教师教育改革的特色 | 第98-103页 |
| 一、幼儿教师教育改革擅于借鉴并彰显时代特色 | 第98-99页 |
| 二、幼儿教师教育改革注重协调多元发展与本土适应 | 第99-101页 |
| 三、幼儿教师教育改革中强化政府职能 | 第101-103页 |
| 第六章 20世纪90年代以来中国台湾地区幼儿教师教育改革的启示 | 第103-119页 |
| 第一节 20世纪90年代以来中国大陆幼儿教师教育改革概述 | 第103-111页 |
| 一、革新幼儿教师培育模式 | 第103-106页 |
| (一)建立幼儿教师协同培养机制 | 第103-104页 |
| (二)提倡“双导师制”,优化师资结构 | 第104-105页 |
| (三)优化幼儿教师教育课程 | 第105-106页 |
| 二、深化幼儿教师在职教育 | 第106-108页 |
| (一)建立“五培”联动机制,完善幼师培训体系 | 第106-107页 |
| (二)推行幼教人才培养工程和计划 | 第107-108页 |
| 三、充实农村幼儿教师队伍,促进幼教资源均衡化 | 第108-110页 |
| (一)推进免费师范生定向教育 | 第108-109页 |
| (二)实施农村幼儿教师特岗计划 | 第109-110页 |
| 四、建立健全幼师标准体系,提升幼师专业要求 | 第110-111页 |
| 第二节 20世纪90年代以来中国大陆幼儿教师教育改革的问题 | 第111-115页 |
| 一、幼儿教师教育改革滞后与区域发展不平衡现象并存 | 第111-112页 |
| 二、幼儿教师教育改革缺乏统筹与协调 | 第112-113页 |
| 三、幼儿教师教育改革尚未打破二元对立的惯习 | 第113-115页 |
| 第三节 台湾地区幼儿教师教育改革的启示 | 第115-119页 |
| 一、推动实践导向的幼儿教师教育 | 第115-116页 |
| 二、推进幼儿教师教育模式改革 | 第116-117页 |
| 三、建立一体化的幼儿教师教育体制 | 第117页 |
| 四、培养乡村优质幼儿教师 | 第117-119页 |
| 参考文献 | 第119-124页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第124-125页 |
| 致谢 | 第125页 |
