| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9页 |
| 1.3 概念界定 | 第9-11页 |
| 1.3.1 大学民主性 | 第9-10页 |
| 1.3.2 大学民主管理 | 第10页 |
| 1.3.3 大学民主管理组织形式：教代会制度 | 第10-11页 |
| 1.3.4 大学教代会教师参与 | 第11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.4.2.国内研究现状 | 第13-18页 |
| 1.5 研究方法和创新之处 | 第18-20页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.5.2 研究的创新之处 | 第19-20页 |
| 2 程序正义的基本内涵 | 第20-24页 |
| 2.1 程序正义 | 第20-22页 |
| 2.2 程序正义与实体正义 | 第22页 |
| 2.3 制度层面的程序正义内容 | 第22-24页 |
| 3 大学教代会教师参与的内容 | 第24-27页 |
| 3.1 大学教代会程序权利 | 第24-25页 |
| 3.2 大学教代会教师参与内涵 | 第25-27页 |
| 4 大学教代会教师参与问题分析 | 第27-33页 |
| 4.1 调查的基本情况 | 第27-29页 |
| 4.1.1 调查研究假设和研究程序 | 第27-28页 |
| 4.1.2 样本描述及依据的选择 | 第28页 |
| 4.1.3 访谈对象的选择 | 第28页 |
| 4.1.4 调查方法 | 第28-29页 |
| 4.2 调查结果分析 | 第29-33页 |
| 4.2.1 教师代表参与的积极性不足 | 第29-30页 |
| 4.2.2 教师参与条件不足，信息掌握不对等 | 第30-31页 |
| 4.2.3 教师参与机会缺失，参与领域偏少 | 第31-33页 |
| 5 基于程序正义的大学教代会教师参与制度优化 | 第33-43页 |
| 5.1 大学教代会制度程序价值特征 | 第33-34页 |
| 5.2 规范大学教代会制度内容，实现教师参与内容的深度与广度 | 第34-36页 |
| 5.2.1.从大学教代会程序规则制定层面 | 第34-35页 |
| 5.2.2 从学校内部的体系化制度层面 | 第35-36页 |
| 5.2.3 从立法制度与制度落实方面 | 第36页 |
| 5.3 完善大学教代会制度形式，保障教师参与机会与条件 | 第36-39页 |
| 5.3.1 扩大教代会教师参与机会 | 第36-37页 |
| 5.3.2.各个专门工作委员会的设立 | 第37-38页 |
| 5.3.3.健全二级教代会组织建设 | 第38-39页 |
| 5.4 培育大学教代会教师参与的民主制度文化 | 第39-43页 |
| 5.4.1 培育教师对教代会制度的信仰 | 第39-40页 |
| 5.4.2 培育管理者对教代会制度敬畏 | 第40-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-49页 |
| 附录 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第51页 |