| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 导论 | 第8-20页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| (一) 全日制教育硕士培养离不开教学文化转型 | 第8-9页 |
| (二) 全日制教育硕士教学文化建设离不开制度保障 | 第9页 |
| 二、研究现状与趋势 | 第9-18页 |
| (一) 关于全日制教育硕士培养的研究 | 第9-12页 |
| (二) 关于教学文化建设的研究 | 第12-17页 |
| (三) 已有研究存在的问题与不足 | 第17-18页 |
| 三、选题意义 | 第18页 |
| 四、研究方法与内容 | 第18-20页 |
| (一) 研究内容 | 第18-19页 |
| (二) 研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 全日制教育硕士教学文化建设的维度与方向 | 第20-32页 |
| 一、全日制教育硕士的特殊性 | 第20-22页 |
| (一) 全日制教育硕士不同于学术学位教育学硕士 | 第20-21页 |
| (二) 全日制教育硕士不同于在职教育硕士 | 第21页 |
| (三) 全日制教育硕士不同于其他全日制专业学位研究生教育 | 第21-22页 |
| 二、全日制教育硕士教学文化建设 | 第22-23页 |
| (一) 全日制教育硕士教学文化 | 第22页 |
| (二) 全日制教育硕士教学文化建设 | 第22-23页 |
| 三、全日制教育硕士教学文化建设维度分析 | 第23-27页 |
| (一) 教师知识：强调教育实践知识 | 第23-24页 |
| (二) 教育价值观：突出对教师专业化的认可 | 第24-25页 |
| (三) 教学思维方式：注重教育知识与教学实践的结合 | 第25-26页 |
| (四) 教学习惯：关注基础教育现状 | 第26页 |
| (五) 教学制度：明确承载教育理念 | 第26-27页 |
| 四、全日制教育硕士教学文化建设方向 | 第27-32页 |
| (一) 实践性,突出专业学位教育特色 | 第27-28页 |
| (二) 生成性,发挥师生的教学主体性 | 第28-29页 |
| (三) 职业针对性,细化目标定位 | 第29-30页 |
| (四) 以学生为中心,落实培养目标 | 第30-32页 |
| 第三章 全日制教育硕士教学文化建设现状调查 | 第32-43页 |
| 一、全日制教育硕士教学文化调查说明 | 第32-33页 |
| 二、全日制教育硕士教学文化现状及其分析 | 第33-42页 |
| (一) 学术性倾向严重,违背专业学位教育实践性 | 第33-36页 |
| (二) 控制性严重,阻碍师生主体性的发挥 | 第36-38页 |
| (三) 受教育者满意度不高,没有做到以学生为中心 | 第38-39页 |
| (四) 泛化性普遍,违背专业学位教育职业性 | 第39-42页 |
| 三、本章小结 | 第42-43页 |
| 第四章 全日制教育硕士教学文化现状的制度原因 | 第43-57页 |
| 一、教学文化建设与制度保障之间的关系 | 第43-45页 |
| 二、全日制教育硕士教学文化建设存在问题的制度原因分析 | 第45-55页 |
| (一) 全日制教育硕士制度体系不完备 | 第45-52页 |
| (二) 全日制教育硕士制度贯彻不力 | 第52-55页 |
| 三、本章小结 | 第55-57页 |
| 第五章 全日制教育硕士教学文化建设的制度改进 | 第57-66页 |
| 一、明确制度承载教育理念：应用性为体,学术性为用 | 第57-58页 |
| 二、完善制度体系,细化制度规定 | 第58-64页 |
| (一) 把好入口,严格招生制度 | 第58-60页 |
| (二) 完善教学文化,创新教学制度 | 第60-61页 |
| (三) 完善导师制度,保障师资质量 | 第61-62页 |
| (四) 加强论文过程管理,完善人才培养质量审核机制 | 第62-63页 |
| (五) 增强师资力量培养,提高师资质量 | 第63-64页 |
| 三、完善配套措施,确保制度力行贯彻 | 第64-66页 |
| 结束语 | 第66-67页 |
| 附录 | 第67-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
