| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第1章 绪论 | 第6-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第6-8页 |
| 1.2 核心概念 | 第8-10页 |
| 1.2.1 幼儿教育机构（下文简称“幼教机构”） | 第8页 |
| 1.2.2 幼儿教育机构质量 | 第8-9页 |
| 1.2.3 幼儿教育机构质量评价 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第10-11页 |
| 1.4 研究内容 | 第11页 |
| 1.4.1 加州幼教机构质量等级评定及改善体系的研究 | 第11页 |
| 1.4.2 对我国幼儿园发展性评价启示的研究 | 第11页 |
| 1.5 研究方法 | 第11-13页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第11-12页 |
| 1.5.2 个案研究法 | 第12页 |
| 1.5.3 比较研究法 | 第12-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-21页 |
| 2.1 学校评价的研究现状 | 第13-16页 |
| 2.1.1 国外相关研究 | 第13-16页 |
| 2.1.2 国内相关研究 | 第16页 |
| 2.2 幼教机构教育质量评价的研究现状 | 第16-20页 |
| 2.2.1 国外幼教机构教育质量评价研究的状况 | 第16-18页 |
| 2.2.2 国内幼教机构(幼儿园)评价研究的状况 | 第18-20页 |
| 2.3 研究现状分析 | 第20-21页 |
| 第3章 加州幼教机构质量等级评定及改善体系TQRIS | 第21-45页 |
| 3.1 评价准备 | 第21-24页 |
| 3.1.1 评价依据 | 第22页 |
| 3.1.2 评价组织 | 第22-23页 |
| 3.1.3 评价人员 | 第23-24页 |
| 3.2 评价实施 | 第24-30页 |
| 3.2.1 评分标准 | 第24-28页 |
| 3.2.2 信息收集 | 第28-30页 |
| 3.2.3 信息处理 | 第30页 |
| 3.3 结果利用 | 第30-43页 |
| 3.3.1 改进计划 | 第30-40页 |
| 3.3.2 社会效应 | 第40-43页 |
| 3.4 小结 | 第43-45页 |
| 第4章 TQRIS实施成效原因分析 | 第45-55页 |
| 4.1 政策因素 | 第45-47页 |
| 4.1.1 联邦学前教育争优基金的政策要求与指导 | 第45-46页 |
| 4.1.2 《地区质量改善计划及结果描述性研究》的政策建议 | 第46-47页 |
| 4.2 经济因素 | 第47-49页 |
| 4.2.1 评价前的基础设施投入 | 第48页 |
| 4.2.2 等级评定中的资金支持 | 第48-49页 |
| 4.3 社会因素 | 第49-52页 |
| 4.3.1 对低收入家庭房及其它弱势群体的教育保障 | 第49-50页 |
| 4.3.2 美国公民及美国家庭对公共事业的积极参与 | 第50-52页 |
| 4.4 教育因素 | 第52-54页 |
| 4.4.1 对教育评价的重视传统 | 第52-53页 |
| 4.4.2 对于评价体系的再评价与信效度的重视 | 第53-54页 |
| 4.5 小结 | 第54-55页 |
| 第5章 TQRIS对我国幼儿园发展性学校评价的启示 | 第55-65页 |
| 5.1 我国幼儿园教育质量评价现状 | 第55-59页 |
| 5.1.1 现有成效 | 第55-56页 |
| 5.1.2 存在问题 | 第56-59页 |
| 5.2 我国幼儿园实施发展性评价的保障条件 | 第59-64页 |
| 5.2.1 政府制定相关政策为评价建章立规 | 第59页 |
| 5.2.2 为评价工作开展投入足够资金 | 第59-60页 |
| 5.2.3 建立幼儿园、家长和社区的三维评价网络 | 第60-62页 |
| 5.2.4 将自我评价和外部评价有机结合 | 第62-64页 |
| 5.3 小结 | 第64-65页 |
| 第6章 结论与展望 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69-72页 |
| 附录A 加州幼教机构等级评定与改善体系实施指南 | 第72-96页 |
| 附录B 上海市托幼园所办学等级标准(试行) | 第96-102页 |
| 附件 | 第102页 |
