| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 引言 | 第7-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.1 时代背景 | 第7页 |
| 1.1.2 教师专业发展要求 | 第7-8页 |
| 1.1.3 区域小学教师专业发展的特殊要求 | 第8页 |
| 1.2 概念界定 | 第8-11页 |
| 1.2.1 阅读 | 第8-9页 |
| 1.2.2 数字阅读 | 第9-11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-16页 |
| 1.3.1 国内相关文献综述 | 第11-14页 |
| 1.3.2 国外相关文献综述 | 第14-16页 |
| 1.3.3 述评 | 第16页 |
| 1.4 研究设计 | 第16-20页 |
| 1.4.1 研究目的和研究内容 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-19页 |
| 1.4.3 研究意义 | 第19-20页 |
| 2 理论基础和研究框架 | 第20-26页 |
| 2.1 理论基础 | 第20-24页 |
| 2.1.1 创新扩散理论 | 第20-21页 |
| 2.1.2 教师专业发展阶段理论 | 第21-22页 |
| 2.1.3 马扎诺学习维度理论 | 第22-24页 |
| 2.1.4 自我管理理论 | 第24页 |
| 2.2 研究框架 | 第24-26页 |
| 3 小学教师数字阅读态度及行为现状调查 | 第26-41页 |
| 3.1 问卷调查 | 第26-35页 |
| 3.1.1 问卷设计 | 第26-27页 |
| 3.1.2 问卷数据分析 | 第27-35页 |
| 3.2 访谈调查 | 第35-38页 |
| 3.2.1 访谈设计 | 第35页 |
| 3.2.2 访谈记录分析 | 第35-38页 |
| 3.3 小学教师数字阅读态度及行为结果 | 第38-41页 |
| 3.3.1 教师数字化阅读态度及行为受个人特征影响显著 | 第38-39页 |
| 3.3.2 教师数字化阅读碎片化导致深度思考的缺失 | 第39页 |
| 3.3.3 教师对数字化阅读的需求难以被满足 | 第39-41页 |
| 4 对小学教师数字阅读的相关建议 | 第41-47页 |
| 4.1 教师方面 | 第41-44页 |
| 4.1.1 加强对数字阅读的自我认识与管理 | 第41-42页 |
| 4.1.2 掌握有效进行数字阅读的方法 | 第42-43页 |
| 4.1.3 促进数字阅读能力的发展 | 第43-44页 |
| 4.2 教育及社会相关行业位方面 | 第44-47页 |
| 4.2.1 改善小学教师数字阅读环境 | 第44-45页 |
| 4.2.2 转变数字阅读产业开发模式 | 第45-46页 |
| 4.2.3 加大推广数字阅读 | 第46-47页 |
| 5 研究结论与展望 | 第47-49页 |
| 5.1 研究结论 | 第47页 |
| 5.2 研究展望 | 第47-48页 |
| 5.3 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57-59页 |
| 在读期间公开发表论文(著作)及科研情况 | 第59页 |