| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第11-16页 |
| (一) 研究缘起和研究意义 | 第11-12页 |
| 1.理论意义 | 第11-12页 |
| 2.实践意义 | 第12页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.国内研究现状 | 第12-13页 |
| 2.国外研究现状 | 第13-14页 |
| (三) 研究方法与创新之处 | 第14-16页 |
| 1.研究方法 | 第14页 |
| 2.创新之处 | 第14-16页 |
| 一、相关概念界定及高中思想政治课程培育公共参与素养的重要性 | 第16-21页 |
| (一) 公共参与与公共参与素养 | 第16-18页 |
| 1.公共参与 | 第16页 |
| 2.公共参与素养 | 第16-18页 |
| (二) 高中思想政治课程培育公共参与素养的重要性 | 第18-21页 |
| 1.有利于优化教学目标,加强公共参与素养培育的指向性 | 第18-19页 |
| 2.有利于整合教学内容,加强公共参与素养培育的有效性 | 第19-20页 |
| 3.有利于转变教学方法,加强公共参与素养的针对性 | 第20页 |
| 4.有利于提升学生能力,推动公共参与素养形成的自主性 | 第20-21页 |
| 二、高中思想政治课程公共参与素养培育存在的问题——以浙江省富阳区场口中学为例 | 第21-24页 |
| (一) 教学目标未能明确公共参与素养培育的目标导向 | 第21-22页 |
| (二) 教学内容未能激发公共参与素养形成的内在动力 | 第22页 |
| (三) 教学方法未能推动公共参与素养的落地生成 | 第22-23页 |
| (四) 教学评价未能体现公共参与素养的全面性 | 第23-24页 |
| 三、高中思想政治课程公共参与素养培育存在问题的主要原因 | 第24-27页 |
| (一) 应试化教育淡化公共参与素养培育的重要性 | 第24页 |
| (二) 传统教学方式制约公共参与素养的培育 | 第24-25页 |
| (三) 教师自身公共参与素养的限制 | 第25-26页 |
| (四) 封闭的校园生活不利于公共参与素养提升 | 第26-27页 |
| 四、高中思想政治课程推进公共参与素养培育的实施策略 | 第27-41页 |
| (一) 增强公共参与素养培育意识,优化公共参与素养培育条件 | 第27-29页 |
| 1.学校要增强公共参与培育意识,优化公共参与环境 | 第27-28页 |
| 2.教师要增强公共参与素养培育意识,提高思想政治课程教学的能力 | 第28-29页 |
| (二) 细化教学目标,明确公共参与素养培育的目标导向 | 第29-30页 |
| 1.以课程标准为依据 | 第29页 |
| 2.结合教学内容,细化公共参与素养 | 第29-30页 |
| (三) 开展议题式教学,推动公共参与素养落地生成 | 第30-38页 |
| 1.精选议题,激发公共参与素养形成的内生动力 | 第30-32页 |
| 2.巧设情境,有效整合教学内容 | 第32-34页 |
| 3.开展课堂活动,落实公共参与素养 | 第34-37页 |
| 4.丰富课外实践活动,强化公共参与素养 | 第37-38页 |
| (四) 完善评价体系,体现公共参与素养的全面性 | 第38-41页 |
| 1.构建多元主体的评价体系 | 第39页 |
| 2.过程性评价与总结性评价相结合 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
