| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第10-18页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-11页 |
| (一)国家语言政策的要求 | 第10页 |
| (二)维护民族团结的需要 | 第10页 |
| (三)提高汉语教学质量的应有之义 | 第10页 |
| (四)现有研究的不足 | 第10-11页 |
| (五)现实之困 | 第11页 |
| 二、相关研究综述 | 第11-16页 |
| (一)国外相关研究 | 第11-12页 |
| (二)国内对汉语声调的研究 | 第12-15页 |
| (三)国内对少数民族学生汉语声调的偏误研究 | 第15-16页 |
| 三、研究意义 | 第16-17页 |
| (一)理论意义 | 第16页 |
| (二)现实意义 | 第16-17页 |
| 四、研究问题和方法 | 第17页 |
| (一)研究问题 | 第17页 |
| (二)研究方法 | 第17页 |
| 五、论文创新之处 | 第17-18页 |
| 第一章 相关概念的界定 | 第18-23页 |
| 第一节 基本概念的界定 | 第18-19页 |
| 一、民族小学 | 第18页 |
| 二、汉语声调 | 第18-19页 |
| 三、声调偏误 | 第19页 |
| 第二节 理论基础及现实依据 | 第19-23页 |
| 一、理论基础 | 第19-21页 |
| (一)输入假说 | 第19-20页 |
| (二)中介语理论 | 第20页 |
| (三)偏误分析理论 | 第20-21页 |
| 二、现实依据 | 第21-23页 |
| 第二章 基于听辨测试的研究 | 第23-42页 |
| 第一节 听辨测试设计 | 第23-26页 |
| 一、测试对象 | 第23页 |
| 二、测试材料 | 第23-25页 |
| 三、测试流程 | 第25-26页 |
| 第二节 测试结果的呈现 | 第26-38页 |
| 一、单字调听辨数据描写 | 第26-29页 |
| 二、双字调听辨数据描写 | 第29-38页 |
| (一)双字调听辨偏误率及正确率 | 第30-31页 |
| (二)双字调听辨偏误类型 | 第31-38页 |
| 第三节 基于测试结果的成因分析 | 第38-42页 |
| 一、学习者因素 | 第38-40页 |
| (一)年龄 | 第38-39页 |
| (二)学习策略 | 第39页 |
| (三)学习动机 | 第39页 |
| (四)学习态度 | 第39-40页 |
| 二、非学习者因素 | 第40-42页 |
| (一)环境 | 第40页 |
| (二)母语的负迁移 | 第40-41页 |
| (三)目的语的干扰 | 第41-42页 |
| 第三章 汉语声调教学应对策略 | 第42-49页 |
| 第一节 学校：声调教学的主阵地 | 第42-44页 |
| 一、转变教学评价理念：从“考试”、“测验”走向“评价” | 第42-43页 |
| (一)倡导多元化评价方式 | 第42页 |
| (二)鼓励多元评价主体的共同参与 | 第42-43页 |
| (三)加强对教师汉语教学水平的评价 | 第43页 |
| 二、合理开发课程资源 | 第43页 |
| 三、营造浓厚的语言学习环境 | 第43-44页 |
| 第二节 教师：声调教学的引导者 | 第44-47页 |
| 一、提高自身专业素养 | 第44-45页 |
| 二、创新声调教学方法 | 第45-46页 |
| 三、丰富声调教学形式 | 第46-47页 |
| 四、充分利用教学设施 | 第47页 |
| 第三节 学生：声调教学的主体 | 第47-49页 |
| 一、转变学习动机 | 第47页 |
| 二、端正学习态度 | 第47-48页 |
| 三、灵活运用学习策略 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-56页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第56-57页 |
| 后记 | 第57-58页 |