| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 前言 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-14页 |
| 1.2.1 国外的研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3 研究思路与研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4 创新及不足之处 | 第15-16页 |
| 2 导学案概述 | 第16-21页 |
| 2.1 什么是导学案 | 第16-18页 |
| 2.2 教案与导学案的关系 | 第18页 |
| 2.3 高中思想政治课四步导学案 | 第18-21页 |
| 3 高中思想政治课运用四步导学案的理论依据及意义 | 第21-26页 |
| 3.1 高中思想政治课运用四步导学案的理论依据 | 第21-24页 |
| 3.1.1 建构主义理论 | 第21-22页 |
| 3.1.2 人本主义学习理论 | 第22页 |
| 3.1.3 有意义学习理论 | 第22-23页 |
| 3.1.4 中国因材施教的教育思想 | 第23-24页 |
| 3.2 高中思想政治课运用四步导学案的意义 | 第24-26页 |
| 3.2.1 有利于教师少教、精教 | 第24页 |
| 3.2.2 有利于学生合作学习 | 第24-25页 |
| 3.2.3 有利于教学贴近生活 | 第25-26页 |
| 4 高中思想政治课运用四步导学案存在的问题及原因 | 第26-32页 |
| 4.1 高中思想政治课运用四步导学案存在的问题 | 第26-29页 |
| 4.1.1 四步导学案陷入习题化等误区 | 第26-28页 |
| 4.1.2 教学中仍重视知识而忽视能力 | 第28页 |
| 4.1.3 学生自主学习的程度不易掌控 | 第28页 |
| 4.1.4 课堂上师生互动的时间不充分 | 第28-29页 |
| 4.2 高中思想政治课运用四步导学案存在问题的原因分析 | 第29-32页 |
| 4.2.1 教师的教学观念转变不彻底 | 第29-30页 |
| 4.2.2 四步导学案的模式固定、单一 | 第30页 |
| 4.2.3 教学评价仍以成绩为导向 | 第30-32页 |
| 5 提升高中思想政治课运用四步导学案的措施 | 第32-41页 |
| 5.1 遵循高中思想政治课运用四步导学案的原则 | 第32-33页 |
| 5.1.1 激励启发原则——激发学生个体思维能力 | 第32页 |
| 5.1.2 自主合作原则——发挥学生主体学习地位 | 第32-33页 |
| 5.1.3 贴近生活原则——坚持理论与实践相结合 | 第33页 |
| 5.2 提升教师素质,促进教师发展 | 第33-35页 |
| 5.2.1 教师的教学观念须转变 | 第33-34页 |
| 5.2.2 教师的教学素质须提升 | 第34页 |
| 5.2.3 教师的教学反思须坚持 | 第34-35页 |
| 5.3 巧设问题情景,激发学生思维 | 第35-37页 |
| 5.3.1 问题设置注重情景化 | 第35-36页 |
| 5.3.2 问题设置注重层次化 | 第36-37页 |
| 5.3.3 问题设置注重多变化 | 第37页 |
| 5.3.4 问题设置注重质量化 | 第37页 |
| 5.4 借助信息技术,助力课堂教学 | 第37-38页 |
| 5.5 加强学生学习责任意识的培养 | 第38-39页 |
| 5.6 完善评价体系,发挥导向作用 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录1 | 第44-47页 |
| 附录2 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |