| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第8-11页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-9页 |
| 1.2 选题意义 | 第9-11页 |
| 第二章 古典—永恒主义课程产生的背景及内涵 | 第11-16页 |
| 2.1 古典—永恒主义课程产生的背景 | 第11-12页 |
| 2.2 古典—永恒主义的哲学观 | 第12-13页 |
| 2.3 古典—永恒主义的人性观 | 第13-16页 |
| 第三章 课程文化保守视角下古典—永恒主义课程的回归 | 第16-22页 |
| 3.1 回归于人的古典—永恒主义课程 | 第16-17页 |
| 3.2 课程文化保守主义中“成人”的理论诉求 | 第17-22页 |
| 第四章 课程文化保守主义视角下古典—永恒主义课程实践 | 第22-31页 |
| 4.1 “古典—永恒”课程文化的精神祈向 | 第22-25页 |
| 4.2 古典—永恒主义课程在新课程改革中的现状 | 第25-31页 |
| 4.2.1 家庭层面：失守古典—永恒主义课程 | 第27页 |
| 4.2.2 学校层面：放逐古典—永恒主义课程 | 第27-29页 |
| 4.2.3 国家层面：审视古典—永恒主义课程 | 第29-31页 |
| 第五章 新课程改革视域中古典—永恒主义课程的实践路径 | 第31-38页 |
| 5.1 家庭层面：建构古典—永恒主义课程形态的基地 | 第31-33页 |
| 5.2 学校层面：建构古典—永恒主义课程形态的“抓手” | 第33-36页 |
| 5.3 国家层面：建构古典—永恒主义课程形态的终极目标 | 第36-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 附录 | 第42-43页 |
| 后记 | 第43-44页 |
