| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-26页 |
| 一、研究背景 | 第12-17页 |
| 1. "心态"问题受到社会普遍关注 | 第12-14页 |
| 2. 学习心态问题是课程改革的关注点之一 | 第14页 |
| 3. 消极学习心态在学生中客观存在 | 第14-16页 |
| 4. 学习心态问题未受到足够重视 | 第16-17页 |
| 二、本研究的意义 | 第17-18页 |
| 1. 理论意义:充实教学管理的研究领域 | 第17-18页 |
| 2. 实践意义:促进初中教育功能的全面发挥 | 第18页 |
| 三、本研究的国内外相关研究综述 | 第18-24页 |
| 1. 国内与本课题相关的教育心理学研究概况 | 第19-20页 |
| 2. 国外教育心理学及相关问题研究概况 | 第20-21页 |
| 3. 美国学校心理学研究趋势对本课题的重要启示 | 第21-22页 |
| 4. 励志类专著的"心态决定论"对本课题的启示 | 第22-24页 |
| 四、研究目标、内容及方法 | 第24-26页 |
| 1. 总体研究目标 | 第24页 |
| 2. 主要研究内容 | 第24-25页 |
| 3. 基本研究方法 | 第25-26页 |
| 第二章 学习心态的内涵分析 | 第26-34页 |
| 一、"心态"问题概述 | 第26-30页 |
| 1. "心态"表意的通俗性与内涵的丰富性 | 第26-29页 |
| 2. 正确理解"心态"、"态度"和"心境"的相互关系 | 第29-30页 |
| 二、学习心态的基本内涵 | 第30-32页 |
| 1. 学习心态的基本心理要素 | 第30页 |
| 2. 学习心态对学习行为的影响 | 第30-31页 |
| 3. 学习心态的建立与发展依赖于学习者的学习体验 | 第31-32页 |
| 三、积极学习心态的基本心理品质要素 | 第32-34页 |
| 1. 积极的学习价值观 | 第33页 |
| 2. 积极的学习目标 | 第33页 |
| 3. 积极的学习动机 | 第33页 |
| 4. 积极的学习态度 | 第33页 |
| 5. 积极的学习情感 | 第33-34页 |
| 第三章 学习心态学校干预的认识基础 | 第34-47页 |
| 一、学校干预是一种有针对性的教化手段 | 第34-36页 |
| 1. 教育干预的基本涵义 | 第34页 |
| 2. 教育干预的核心主体是学校 | 第34-35页 |
| 3. 教育干预要避免医学化倾向 | 第35-36页 |
| 4. 学校干预的常态途径是教师的教育教学行为 | 第36页 |
| 二、学习心态干预是学校发挥教育功能的必然需要 | 第36-40页 |
| 1. 学校教育功能的全面发挥离不开对学生学习心态的关注 | 第36-37页 |
| 2. 学习心态直接作用于学习行为及其效果 | 第37-38页 |
| 3. 积极学习心态是学生健康心理的关键品质 | 第38-39页 |
| 4. 终身学习需要终身具有积极的学习心态 | 第39-40页 |
| 三、初中阶段是学习心态教育干预的关键期 | 第40-42页 |
| 1. 初中阶段学生"情感丰富且不稳定"的身心特征 | 第40-41页 |
| 2. 学习心态处在承前启后的发展阶段 | 第41-42页 |
| 3. 学习心态呈现明显的可塑性 | 第42页 |
| 四、学习心态学校干预的可行性分析 | 第42-47页 |
| 1. 管理者与教师建立了相应的基本教育理念 | 第42-44页 |
| 2. 教师素养的提升使学校干预具备了基本的师资条件 | 第44-45页 |
| 3. 学习心态干预的目标与当前学校课程目标具有统一性 | 第45-47页 |
| 第四章 初中生学习心态学校干预的目标与原则 | 第47-57页 |
| 一、学习心态干预目标的针对性 | 第47-50页 |
| 1. 学习动机主要依赖对近期目标的期望 | 第48页 |
| 2. 学习目标的知晓与目标动机的生成不同步 | 第48-49页 |
| 3. 学习厌倦感普遍存在 | 第49-50页 |
| 二、学习心态干预的目标体系 | 第50-54页 |
| 1. 让学生建立全面的学习观 | 第50-51页 |
| 2. 让学生获得积极的学习情感体验 | 第51页 |
| 3. 让学生的学习动机的内部因素得到强化 | 第51-52页 |
| 4. 让"放弃型"学生恢复常态 | 第52-53页 |
| 5. 让学习的长远目标与阶段性目标完美结合 | 第53页 |
| 6. 让典型的消极心理品质得到抑制 | 第53-54页 |
| 三、学习心态干预的基本原则 | 第54-57页 |
| 1. 以学生积极学习情感的获得为核心 | 第54-55页 |
| 2. 以带有鲜明针对性的教育行为为根本 | 第55页 |
| 3. 以日常课堂教学为主渠道 | 第55-56页 |
| 4. 以激发认知需要为侧重 | 第56页 |
| 5. 以家庭教育指导为辅助 | 第56-57页 |
| 第五章 学习心态学校干预的基本策略框架 | 第57-79页 |
| 一、营造温馨氛围的班级管理策略 | 第57-62页 |
| 1. 让班级人际关系更和谐 | 第57-58页 |
| 2. 让个体目标与团队目标相融合 | 第58-60页 |
| 3. 让班级成为合作与互动的团队 | 第60-61页 |
| 4. 让班级具有自己的特色 | 第61-62页 |
| 二、基于"ARCS"动机模型的课堂教学策略 | 第62-66页 |
| 1. 学习任务导入要抓住学生的兴趣 | 第64页 |
| 2. 引导学生感知学习任务的价值 | 第64页 |
| 3. 创造机会让不同学业层次的学生都参与学习活动 | 第64-65页 |
| 4. 重视认知目标的评价 | 第65-66页 |
| 三、维护学生积极学习情感的教育策略 | 第66-70页 |
| 1. 恰当使用表扬和批评 | 第66-67页 |
| 2. 帮助学生建立正确的成败归因 | 第67-68页 |
| 3. 给学生的个性和特长发展留有余地 | 第68-69页 |
| 4. 让作业更有效率 | 第69-70页 |
| 5. 丰富校园文化活动 | 第70页 |
| 四、有针对性的学校教育管理策略 | 第70-79页 |
| 1. 为教师提供理念引领和行为保障 | 第71-72页 |
| 2. 建立具有学校特色的校本课程体系 | 第72-74页 |
| 3. 为学生提供"自主学习、合作学习、探究学习"的平台 | 第74-75页 |
| 4. 为家长提供有效的家庭教育指导 | 第75-76页 |
| 5. 为干预提供必要的心理专业技术支持 | 第76-77页 |
| 6. 对干预效果实施评价和控制 | 第77-79页 |
| 附录 | 第79-84页 |
| 参考文献 | 第84-89页 |
| 后记 | 第89页 |
