| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| (一)大学德育面临挑战 | 第10页 |
| (二)隐性课程的育人功能对大学德育工作具有良好的切合性 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-18页 |
| (一)国内的研究综述 | 第11-14页 |
| (二)国外的研究综述 | 第14-17页 |
| (三)研究述评 | 第17-18页 |
| 三、研究目的及意义 | 第18页 |
| (一)研究的目的 | 第18页 |
| (二)研究的意义 | 第18页 |
| 四、概念界定 | 第18-19页 |
| (一)隐性课程 | 第18-19页 |
| (二)德育 | 第19页 |
| 五、研究方法 | 第19-20页 |
| (一)文献法 | 第19-20页 |
| (二)访谈法 | 第20页 |
| 六、研究创新 | 第20-22页 |
| 第二章 隐性课程理论探讨 | 第22-30页 |
| 一、隐性课程的由来 | 第22-23页 |
| 二、隐性课程的内涵 | 第23-24页 |
| 三、隐性课程的特点 | 第24-25页 |
| (一)内隐性 | 第24页 |
| (二)持久性 | 第24页 |
| (三)广泛性 | 第24-25页 |
| 四、隐性课程的类型 | 第25页 |
| (一)物质—空间类 | 第25页 |
| (二)文化—心理类 | 第25页 |
| (三)组织—制度类 | 第25页 |
| 五、隐性课程的德育功能 | 第25-30页 |
| (一)物质—空间类的德育功能 | 第26页 |
| (二)文化—心理类的德育功能 | 第26-27页 |
| (三)组织—制度类的德育功能 | 第27-30页 |
| 第三章 隐性课程视角下的大学德育存在的问题 | 第30-38页 |
| 一、物质—空间类的德育问题 | 第30-32页 |
| (一)大学生缺乏环保意识,道德素质有待提高 | 第30-31页 |
| (二)大学校园环境缺乏德育特色 | 第31页 |
| (三)大学校园景观缺乏人文性,无法有效育德 | 第31-32页 |
| 二、文化—心理类的德育问题 | 第32-35页 |
| (一)大学生心理健康意识不强,道德意识有待提高 | 第32-33页 |
| (二)缺乏对校园精神的弘扬,德育氛围不够浓厚 | 第33-34页 |
| (三)日常师生关系疏远,教师道德修养有待加强 | 第34页 |
| (四)忽视“亚文化”的开发,缺乏道德的情感教育 | 第34-35页 |
| 三、组织—制度类的德育问题 | 第35-38页 |
| (一)大学规章制度的育人作用缺失 | 第35页 |
| (二)大学管理制度缺乏人文关怀思想 | 第35-38页 |
| 第四章 隐性课程视角下的大学德育问题的解决途径 | 第38-46页 |
| 一、发挥环境育人功效,创建优美环境 | 第38-39页 |
| (一)创造干净优美的校园环境,并具特色性 | 第38-39页 |
| (二)创建人文气息浓郁的校园景观 | 第39页 |
| 二、彰显德育功效,加强大学生心理和文化的建设 | 第39-43页 |
| (一)加强大学生心理健康意识 | 第39-40页 |
| (二)增强大学校风建设 | 第40-41页 |
| (三)建立和谐的大学师生关系 | 第41-42页 |
| (四)开展丰富多彩的亚文化活动 | 第42-43页 |
| 三、更新德育管理观念,遵循育人为先的教育理念 | 第43-46页 |
| 结语 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-54页 |
| 附录 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60页 |