| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.3.1 丰富“非常规”物理实验的实践研究 | 第11页 |
| 1.3.2 促进小学与中学物理知识的衔接 | 第11-12页 |
| 1.3.3 有利于促进高效课堂的形成 | 第12页 |
| 1.3.4 有利于培养学生科学兴趣 | 第12-13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4.1 教育调查研究 | 第13页 |
| 1.4.2 教育实验研究应用在教学实践中 | 第13-14页 |
| 2 理论基础 | 第14-17页 |
| 2.1 新课程改革理论 | 第14页 |
| 2.2 皮亚杰认知发展阶段理论 | 第14页 |
| 2.3 建构主义学习理论 | 第14-15页 |
| 2.4 生态化物理教学理论 | 第15-17页 |
| 3 核心概念界定 | 第17-25页 |
| 3.1 物理实验课程资源 | 第17-18页 |
| 3.2 “非常规”物理实验 | 第18-20页 |
| 3.2.1 “非常规”物理实验概念 | 第18-19页 |
| 3.2.2 “非常规”物理实验与自制教具的关系 | 第19页 |
| 3.2.3 “非常规”物理实验与低成本实验的关系 | 第19-20页 |
| 3.2.4 “非常规”物理实验与课外物理实验的关系 | 第20页 |
| 3.3 “非常规”物理实验特点 | 第20-21页 |
| 3.4 小学生兴趣特点 | 第21-22页 |
| 3.5 小学生科学兴趣 | 第22页 |
| 3.6 学生科学兴趣培养与科学素养形成的关系 | 第22-23页 |
| 3.7 广泛联系生活有利于培养小学生的科学兴趣 | 第23页 |
| 3.8 “非常规”物理实验与培养小学生科学兴趣的关系 | 第23-25页 |
| 4 中学物理课程与小学科学课程的比较 | 第25-28页 |
| 4.1 中学物理与小学科学课程理念的比较 | 第25-26页 |
| 4.2 中学物理与小学科学课程内容的比较 | 第26页 |
| 4.3 中学物理与小学科学课程实验要求的比较 | 第26-27页 |
| 4.4 中学物理与小学科学课程教学方法的比较 | 第27-28页 |
| 5 本研究中涉及的“非常规”物理实验及教学设计 | 第28-41页 |
| 5.1 本实践中的“非常规”物理实验 | 第28-29页 |
| 5.2 本实践中部分教学设计案例 | 第29-41页 |
| 5.2.1 自制太阳能热水器 | 第29-32页 |
| 5.2.2 运动与摩擦力 | 第32-36页 |
| 5.2.3 滑轮组 | 第36-41页 |
| 6 应用“非常规”物理实验培养小学生科学兴趣的实践 | 第41-50页 |
| 6.1 实践目的 | 第41页 |
| 6.2 实践假设 | 第41页 |
| 6.3 实践中的实验处理 | 第41-42页 |
| 6.4 测量工具 | 第42页 |
| 6.5 研究对象的选取及学情分析 | 第42-43页 |
| 6.6 小学《科学》课程教材分析 | 第43页 |
| 6.7 实践方法和过程 | 第43-44页 |
| 6.8 实践结果及分析 | 第44-48页 |
| 6.8.1 实验前测结果及分析 | 第44-45页 |
| 6.8.2 实验过程分析 | 第45-46页 |
| 6.8.3 实验后测结果及分析 | 第46-48页 |
| 6.9 实践研究结论 | 第48-49页 |
| 6.9.1 实现了高效课堂 | 第48页 |
| 6.9.2 小学生的科学兴趣有所提高 | 第48-49页 |
| 6.10 实践建议与不足 | 第49-50页 |
| 7 研究总结与展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录一 学生调查问卷(前测) | 第53-54页 |
| 附录二 学生调查问卷(后测) | 第54-55页 |
| 攻读硕士学位期间作者科研情况 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
