中小学教师专业自主发展的社会学研究--基于帕森斯的AGIL系统模型的分析
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 第一章 中小学教师专业自主发展存在问题审视 | 第20-25页 |
| 一、自主发展的目标异化 | 第20-21页 |
| 二、自主发展的内驱力困乏 | 第21页 |
| 三、自主发展的途径单一 | 第21-22页 |
| 四、自主发展的时空受限 | 第22-23页 |
| 五、自主发展依附性强 | 第23-24页 |
| 六、滞后的教育教学改革阻碍自主发展的进程 | 第24-25页 |
| 第二章 AGIL模型理论的内容及适切性 | 第25-29页 |
| 一、AGIL模型的提出 | 第25页 |
| 二、AGIL模型的内容阐释 | 第25-27页 |
| 三、AGIL模型理论分析教师专业自主发展的适切性 | 第27-29页 |
| 第三章 阻碍中小学教师专业自主发展的因素分析 | 第29-38页 |
| 一、教师缺乏整体变革的适应性 | 第29-31页 |
| （一）不能科学判断时代对专业的标准需求 | 第29-30页 |
| （二）角色扮演存在误区，难以适应课程改革的潮流 | 第30-31页 |
| （三）难以适应学校自主发展的需求 | 第31页 |
| 二、目标达成功能不能科学体现 | 第31-33页 |
| （一）教师自主发展的意识和能力不足 | 第32-33页 |
| （二）教师专业自主发展的目标定位模糊不当 | 第33页 |
| 三、资源整合与共享程度较低 | 第33-35页 |
| （一）学校内部未形成有影响力的专业自主发展舆论 | 第33-34页 |
| （二）教师不能有效整合校内外专业自主发展资源 | 第34-35页 |
| 四、教育系统缺乏教师专业自主发展的模式维持机制 | 第35-38页 |
| （一）教育行政部门没有建立有效的赋权增能机制 | 第35-36页 |
| （二）学校没有形成教师专业自主发展的文化 | 第36页 |
| （三）诉求表达机制尚未完善 | 第36-37页 |
| （四）其它规章制度问题 | 第37-38页 |
| 第四章 促进中小学教师专业自主发展的策略选择 | 第38-47页 |
| 一、教师应重视专业发展的与时俱进 | 第38-39页 |
| （一）重视教育发展的前沿性研究 | 第38-39页 |
| （二）重视学校发展与教师专业自主发展的一致性 | 第39页 |
| 二、教师应构建合理的目标达成机制 | 第39-42页 |
| （一）强化自身的专业自主发展意识 | 第39-40页 |
| （二）构建科学合理的专业自主发展规划 | 第40-41页 |
| （三）选择合理的自我发展路径 | 第41-42页 |
| 三、提升对校内外资源的整合能力 | 第42-44页 |
| （一）重视专业发展的主体性 | 第42页 |
| （二）提供教师专业自主发展的外部支持平台 | 第42-43页 |
| （三）充分发挥学校主阵地的作用 | 第43-44页 |
| （四）加强团队合作 | 第44页 |
| 四、建立科学的教师专业发展的潜在维持模式 | 第44-47页 |
| （一）积极营造自主发展的文化氛围 | 第44-45页 |
| （二）构建科学合理的制度体系 | 第45-47页 |
| 注释 | 第47-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
