成熟型教师“二次成长”策略的个案研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第12-22页 |
| 一、问题的提出 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13页 |
| 三、概念界定 | 第13-15页 |
| （一）成熟型教师 | 第13-14页 |
| （二）教师的“二次成长” | 第14-15页 |
| 四、文献综述 | 第15-20页 |
| （一）教师专业发展 | 第15页 |
| （二）教师专业成长的阶段划分 | 第15-16页 |
| （三）成熟型教师 | 第16-19页 |
| （四）教师的“二次成长” | 第19-20页 |
| 五、研究思路与方法 | 第20-21页 |
| （一）文献法 | 第20页 |
| （二）访谈法 | 第20-21页 |
| （三）观察法 | 第21页 |
| （四）个案研究法 | 第21页 |
| 六、研究难点和创新点 | 第21-22页 |
| 第一章 成熟型教师“二次成长”的理论依据 | 第22-25页 |
| 一、埃里克森人格发展阶段理论 | 第22页 |
| 二、诺尔斯成人学习特征 | 第22-23页 |
| 三、教师职业生涯理论 | 第23-25页 |
| （一）休伯曼教师职业生涯周期理论 | 第23-24页 |
| （二）叶澜教师专业成长阶段论 | 第24-25页 |
| 第二章 成熟型教师专业发展的特点 | 第25-32页 |
| 一、专业意识 | 第25-27页 |
| （一）专业信念和职业认同感 | 第25-26页 |
| （二）职业倦怠期的出现 | 第26-27页 |
| 二、专业知识 | 第27-29页 |
| （一）本体性知识 | 第27页 |
| （二）条件性知识 | 第27-28页 |
| （三）实践性知识 | 第28-29页 |
| 三、专业技能 | 第29-32页 |
| （一）课堂教学与教学评价能力 | 第29-30页 |
| （二）教育科研能力 | 第30-32页 |
| 第三章 成熟型教师“二次成长”的个案分析 | 第32-40页 |
| 一、持续发展型教师的成长之路剖析——赵老师的个案 | 第32-35页 |
| （一）背景分析 | 第32页 |
| （二）成长途径 | 第32-34页 |
| （三）组织环境 | 第34页 |
| （四）教师自身因素剖析 | 第34-35页 |
| 二、教书匠型教师的成长状况剖析——李老师的个案 | 第35-37页 |
| （一）背景分析 | 第35页 |
| （二）成长方式 | 第35-36页 |
| （三）组织环境 | 第36页 |
| （四）教师自身因素剖析 | 第36-37页 |
| 三、保守型教师的成长状况剖析——曹老师的个案 | 第37-40页 |
| （一）背景分析 | 第37页 |
| （二）成长经历 | 第37-38页 |
| （三）组织环境 | 第38-39页 |
| （四）教师自身因素剖析 | 第39-40页 |
| 第四章 成熟型教师“二次成长”的影响因素 | 第40-51页 |
| 一、外部因素 | 第40-45页 |
| （一）新课改对于成熟型教师角色转变的冲突 | 第40-41页 |
| （二）社会期望与社会舆论的压力 | 第41页 |
| （三）学校因素 | 第41-45页 |
| 二、内部因素 | 第45-51页 |
| （一）教师的反思能力 | 第45-46页 |
| （二）教师的人格特质与归因方式 | 第46-47页 |
| （三）专业成长中“高原期”的出现 | 第47-48页 |
| （四）思维定势与自主的专业成长意识 | 第48-51页 |
| 第五章 促进成熟型教师“二次成长”的对策 | 第51-62页 |
| 一、社会各界对成熟型教师的成长提供理解与支持 | 第51-52页 |
| （一）社会各界的尊重与理解 | 第51-52页 |
| （二）家庭成员的鼓励与支持 | 第52页 |
| 二、学校为成熟型教师的“二次成长”提供保障 | 第52-57页 |
| （一）关注教师心理健康，营造良好的学校氛围 | 第52-53页 |
| （二）建立科学有效的评价机制，完善激励措施 | 第53-54页 |
| （三）提供充足有针对性的在职培训 | 第54-57页 |
| 三、成熟型教师要重塑发展的活力 | 第57-62页 |
| （一）强化主动学习意识，突破专业成长的“高原期” | 第57-58页 |
| （二）培养专业成长的意识 | 第58-60页 |
| （三）提升反思能力，养成自我反思习惯 | 第60-61页 |
| （四）提升科研水平，培养创新意识 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-68页 |
| 后记 | 第68页 |
