问题驱动视野下的锐角三角函数课堂教学研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-16页 |
| 1.1 研究的背景和问题 | 第12-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究问题 | 第13页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14-16页 |
| 第二章 数学问题驱动课堂教学研究现状 | 第16-26页 |
| 2.1 数学课堂教学研究综述 | 第16-19页 |
| 2.1.1 国外的数学课堂研究 | 第16-17页 |
| 2.1.2 国内数学课堂教学研究 | 第17-19页 |
| 2.2 问题驱动研究综述 | 第19-20页 |
| 2.2.1 问题驱动的历史发展 | 第19页 |
| 2.2.2 问题驱动研究现状 | 第19-20页 |
| 2.3 问题驱动的界定 | 第20-22页 |
| 2.3.1 问题与问题驱动 | 第20-21页 |
| 2.3.2 问题驱动、问题解决和问题情境的关系 | 第21-22页 |
| 2.4 研究的理论基础 | 第22-26页 |
| 2.4.1 建构主义理论 | 第22页 |
| 2.4.2 最近发展区理论 | 第22-23页 |
| 2.4.3 弗赖登塔尔教育理论 | 第23-24页 |
| 2.4.4 历史发生原理 | 第24页 |
| 2.4.5 心理学基础 | 第24-26页 |
| 第三章 问题驱动视野下的教材分析 | 第26-38页 |
| 3.1 背景介绍 | 第26-27页 |
| 3.1.1 锐角三角函数在中学数学的地位 | 第26-27页 |
| 3.1.2 锐角三角函数的教学现状 | 第27页 |
| 3.2 导入内容分析 | 第27-29页 |
| 3.3 问题驱动视角下教材分析 | 第29-36页 |
| 3.3.1 教材中“问题”的分析 | 第30-32页 |
| 3.3.2 “探究”的分析 | 第32-34页 |
| 3.3.3 教材中的概念与习题分析 | 第34-36页 |
| 3.4 本章结论 | 第36-38页 |
| 第四章 锐角三角函数课堂教学案例分析 | 第38-56页 |
| 4.1 课堂结构分析 | 第38-43页 |
| 4.1.1 案例A课堂结构分析 | 第38-41页 |
| 4.1.2 案例B课堂结构分析 | 第41-43页 |
| 4.2 问题与互动分析 | 第43-53页 |
| 4.2.1 问题类别与数量分析 | 第43-45页 |
| 4.2.2 驱动问题的对比分析 | 第45-47页 |
| 4.2.3 师生互动分析 | 第47-53页 |
| 4.3 数学课堂思想性分析 | 第53-54页 |
| 4.4 本章结论 | 第54-56页 |
| 第五章 数学问题驱动课堂的特征与教学设计 | 第56-72页 |
| 5.1 良好的数学问题情境 | 第56-59页 |
| 5.1.1 数学现实中的问题情境 | 第56-57页 |
| 5.1.2 数学史中的问题情境 | 第57-58页 |
| 5.1.3 源于学科内部的问题情境 | 第58-59页 |
| 5.2 良好的课堂气氛与师生关系 | 第59-61页 |
| 5.2.1 良好的课堂气氛 | 第59-60页 |
| 5.2.2 良好的师生关系 | 第60-61页 |
| 5.3 数学问题驱动教学中教师的素质 | 第61-63页 |
| 5.4 锐角三角函数问题驱动教学设计 | 第63-70页 |
| 5.4.1 教学设计理论分析 | 第63-66页 |
| 5.4.2 锐角三角函数（1）教学设计 | 第66-70页 |
| 5.5 本章结论 | 第70-72页 |
| 第六章 结语 | 第72-75页 |
| 6.1 结论 | 第72-73页 |
| 6.2 启示 | 第73-74页 |
| 6.3 展望 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录 | 第79-111页 |
| 致谢 | 第111页 |
