| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 选题的背景和意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第11页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第11-13页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第13-17页 |
| 1.2.1 国外研究情况 | 第13-15页 |
| 1.2.2 国内研究情况 | 第15-17页 |
| 1.3 研究方法 | 第17页 |
| 1.3.1 分析与归纳相结合的方法 | 第17页 |
| 1.3.2 比较研究法 | 第17页 |
| 1.3.3 多学科的研究方法 | 第17页 |
| 1.4 研究创新之处 | 第17-19页 |
| 第2章 大学生社会责任感释义及其相关理论 | 第19-26页 |
| 2.1 责任、责任感及社会责任感的释义 | 第19-21页 |
| 2.1.1 责任与责任感 | 第19-21页 |
| 2.1.2 社会责任感 | 第21页 |
| 2.2 社会责任感相关理论梳理 | 第21-26页 |
| 2.2.1 自由和责任的关系梳理 | 第22-23页 |
| 2.2.2 马克思主义人学思想中的社会价值和个人价值 | 第23-24页 |
| 2.2.3 马克思主义实践认识论 | 第24-26页 |
| 第3章 大学生社会责任感及其培育的现状 | 第26-36页 |
| 3.1 大学生社会责任感的现实表现 | 第26-30页 |
| 3.1.1 大学生社会责任感主流是积极向上 | 第26-27页 |
| 3.1.2 大学生社会责任感存在的问题 | 第27-30页 |
| 3.2 大学生社会责任感培育存在的问题 | 第30-36页 |
| 3.2.1 培育理念具有片面性 | 第31-32页 |
| 3.2.2 培育目标具有功利性 | 第32-33页 |
| 3.2.3 培育内容缺乏针对性 | 第33页 |
| 3.2.4 培育方式具有单一性 | 第33-34页 |
| 3.2.5 学校培育缺乏合力 | 第34-36页 |
| 第4章 大学生社会责任感内在生成机制 | 第36-44页 |
| 4.1 大学生社会责任感心理机制 | 第36-38页 |
| 4.1.1 社会责任认知是诱导力量 | 第36-37页 |
| 4.1.2 社会责任情感是推动力量 | 第37页 |
| 4.1.3 社会责任心理认同是重要环节 | 第37-38页 |
| 4.2 大学生社会责任感动力机制 | 第38-40页 |
| 4.2.1 道德需要是内在思想推动力 | 第38-39页 |
| 4.2.2 利他行为是外在推动力 | 第39页 |
| 4.2.3 自由意志是重要保证 | 第39-40页 |
| 4.3 大学生社会责任感能力机制 | 第40-44页 |
| 4.3.1 个体身心和自我意识的发展 | 第40-41页 |
| 4.3.2 社会责任感的辨别能力 | 第41-42页 |
| 4.3.3 社会责任意志能力 | 第42页 |
| 4.3.4 社会责任行为能力 | 第42-44页 |
| 第5章 大学生社会责任感外在培育机制 | 第44-57页 |
| 5.1 更新培育理念,搭建理念引领机制 | 第44-46页 |
| 5.1.1 以学生为本 | 第44-45页 |
| 5.1.2 法治教育和道德培育相结合 | 第45-46页 |
| 5.1.3 回归生活的培育理念 | 第46页 |
| 5.2 转变培育目标,构建目标导向机制 | 第46-48页 |
| 5.2.1 坚持系统性和层次性 | 第47页 |
| 5.2.2 去功利化 | 第47-48页 |
| 5.3 关注个体,构建个体化内容机制 | 第48-51页 |
| 5.3.1 法治意识与政治参与意识 | 第48-49页 |
| 5.3.2 权利和义务教育 | 第49-50页 |
| 5.3.3 生命教育 | 第50-51页 |
| 5.4 创新培育方式,构建“主体参与”机制 | 第51-54页 |
| 5.4.1 理论指导与社会实践相结合 | 第51-52页 |
| 5.4.2 责任冲突法 | 第52-53页 |
| 5.4.3 挫折教育法 | 第53-54页 |
| 5.5 凝聚培育合力,构建协同机制 | 第54-57页 |
| 5.5.1 凝聚“显性课程”和“隐性课程”合力 | 第54-55页 |
| 5.5.2 协同教学育人与管理育人 | 第55-56页 |
| 5.5.3 凝聚学校、家庭和社会合力 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第62页 |