| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第11-19页 |
| (一) 选题缘起及研究意义 | 第11-13页 |
| 1. 研究缘起 | 第11-12页 |
| 2. 研究意义 | 第12-13页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第13-17页 |
| 1. 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 2. 国外相关研究 | 第15-17页 |
| (三) 研究内容和方法 | 第17-19页 |
| 1. 研究内容 | 第17-18页 |
| 2. 研究方法 | 第18-19页 |
| 一、大学生思想政治理论课教师课堂话语影响力的内涵、主要特征、内在构成及提升的必要性 | 第19-32页 |
| (一) 大学生思想政治理论课教师课堂话语影响力的内涵 | 第19-23页 |
| 1. 教师课堂话语 | 第19-20页 |
| 2. 话语影响力 | 第20-21页 |
| 3. 大学生思想政治理论课教师课堂话语影响力 | 第21-23页 |
| (二) 大学生思想政治理论课教师课堂话语影响力的内在构成 | 第23-28页 |
| 1. 教师课堂话语的解释力 | 第23-24页 |
| 2. 教师课堂话语的吸引力 | 第24-25页 |
| 3. 教师课堂话语的沟通力 | 第25页 |
| 4. 教师课堂话语的批判力 | 第25-26页 |
| 5. 教师课堂话语的指导力 | 第26-28页 |
| (三) 大学生思想政治理论课教师课堂话语影响力的特征 | 第28-29页 |
| 1. 强烈的意识形态性 | 第28页 |
| 2. 鲜明的价值导向性 | 第28-29页 |
| 3. 潜在的对话性 | 第29页 |
| 4. 内隐的人本性 | 第29页 |
| (四) 提升大学生思想政治理论课教师课堂话语影响力的必要性 | 第29-32页 |
| 1. 是充分发挥课堂在大学生思想政治教育中主渠道作用的客观要求 | 第29-30页 |
| 2. 是有力应对多元价值观下大学生复杂思想状况的必然选择 | 第30页 |
| 3. 是切实提高思想政治理论课教师专业化素质的重要举措 | 第30-32页 |
| 二、大学生思想政治理论课教师课堂话语影响力欠强的表现及成因分析 | 第32-41页 |
| (一) 大学生思想政治理论课教师课堂话语影响力欠强的表现 | 第32-36页 |
| 1. 教师课堂话语解释抽象 | 第32-33页 |
| 2. 教师课堂话语形式陈旧 | 第33-34页 |
| 3. 教师课堂话语沟通不畅 | 第34-35页 |
| 4. 教师课堂话语批判力缺失 | 第35-36页 |
| 5. 教师课堂话语指导不力 | 第36页 |
| (二) 大学生思想政治理论课教师课堂话语影响力欠强的成因分析 | 第36-41页 |
| 1. 教师课堂话语语境的异常复杂 | 第37页 |
| 2. 教师与学生之间话语差异的客观存在 | 第37-38页 |
| 3. 教师和学生课堂话语交往机制的断裂 | 第38-39页 |
| 4. 教师课堂话语内容对教材文本的依附 | 第39-41页 |
| 三、提升大学生思想政治理论课教师课堂话语影响力的措施 | 第41-54页 |
| (一) 克服理论课面临的时空障碍,优化教师课堂话语语境 | 第41-42页 |
| 1. 采用小组合作式课堂教学 | 第41页 |
| 2. 加强媒体资源的综合运用 | 第41-42页 |
| 3. 科学安排理论课教学时间 | 第42页 |
| (二) 缩小主体间客观存在的话语差异,增强话语共识 | 第42-46页 |
| 1. 强化教师抽象话语的意义解读 | 第42-44页 |
| 2. 借鉴引发学生兴趣的话语资源 | 第44-45页 |
| 3. 纳入师生共同关注的话语主题 | 第45-46页 |
| (三) 教师要树立课堂话语理念,促进教材话语的转换 | 第46-49页 |
| 1. 树立教材话语转译理念 | 第46-47页 |
| 2. 牢固引领学生话语理念 | 第47-48页 |
| 3. 实践入本课堂话语理念 | 第48-49页 |
| (四) 增强师生间课堂话语平等交往,促进师生话语和谐共生 | 第49-54页 |
| 1. 消解教师课堂话语霸权的交往方式 | 第49-50页 |
| 2. 增强学生课堂话语主体的参与意识 | 第50-51页 |
| 3 实现师生间课堂话语的和谐与共生 | 第51-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录 | 第58-60页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
