| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| （一）具有创新能力的教师是时代的要求 | 第11页 |
| （二）建设性后现代哲学为教师创造性激发提供了新思路 | 第11-12页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| （一）研究目的 | 第12-13页 |
| （二）研究意义 | 第13页 |
| 三、文献综述 | 第13-19页 |
| （一）关于建设性后现代哲学的研究综述 | 第13-17页 |
| （二）关于教师创造性的研究综述 | 第17-19页 |
| 四、相关概念界定 | 第19-21页 |
| （一）建设性后现代 | 第19-20页 |
| （二）创造性 | 第20页 |
| （三）教师创造性 | 第20-21页 |
| 五、研究方法 | 第21-22页 |
| （一）文献法 | 第21页 |
| （二）访谈法 | 第21-22页 |
| 第二章 深化教学改革需要大力提高教师创造性 | 第22-27页 |
| 一、创新人才的培养呼唤教师创造性 | 第22-23页 |
| 二、进一步深化课程改革挑战教师的创造性 | 第23-24页 |
| 三、信息化教学的普及需要提高教师创造性 | 第24-25页 |
| 四、教师教育改革要以提高教师创造性为突破口 | 第25-26页 |
| 五、教师的创造性是教师专业发展的根本动力 | 第26-27页 |
| 第三章 建设性后现代哲学关于激发教师创造性的理论 | 第27-33页 |
| 一、每个教师都具有创造性 | 第27-28页 |
| 二、激发教师创造性需要教师经验积累和探索的精神 | 第28-29页 |
| 三、欣赏差异才能呵护创造力 | 第29-30页 |
| 四、教师发挥创造性的自由与义务 | 第30-31页 |
| 五、有机整体的方法论 | 第31-33页 |
| 第四章 我国激发教师创造力存在的问题与分析 | 第33-40页 |
| 一、我国教师创造性培养现存问题 | 第33-36页 |
| （一）创造意识薄弱 | 第33页 |
| （二）教师在教学活动中缺乏创造机会 | 第33-34页 |
| （三）教师的创造目的不明确 | 第34-35页 |
| （四）教师的工作压力影响创造力发挥 | 第35页 |
| （五）职业倦怠导致的创造性贫乏 | 第35-36页 |
| 二、影响教师创造性发展的因素 | 第36-40页 |
| （一）教师层面的原因 | 第36-37页 |
| （二）学校层面的原因 | 第37-38页 |
| （三）国家层面的原因 | 第38-40页 |
| 第五章 建设性后现代视野下激发教师创造性的有效策略 | 第40-49页 |
| 一、树立创造型教师专业发展目标 | 第40-42页 |
| （一）继续加大教师培养力度 | 第40页 |
| （二）激发教师创造愿望 | 第40-41页 |
| （三）教师的创造自由与义务 | 第41-42页 |
| 二、鼓励教师开展创造性教学 | 第42-44页 |
| （一）多元的教学目标 | 第42页 |
| （二）强调对话的教学组织形式 | 第42-43页 |
| （三）以智慧教育代替知识教育的教学方法 | 第43页 |
| （四）以激励创造性为导向的教学评价 | 第43-44页 |
| 三、建构重视教师创造性的课程观 | 第44-46页 |
| （一）相互生成的教学要素 | 第44-45页 |
| （二）建立有情的师生关系 | 第45页 |
| （三）有节奏的教学过程 | 第45-46页 |
| （四）树立后现代课程观 | 第46页 |
| 四、开展分布式领导促进教师创造性工作 | 第46-47页 |
| （一）学校要下放权力 | 第46页 |
| （二）教师应负起领导者责任 | 第46-47页 |
| （三）教学中要多发挥学生的主体作用，激发学生的创造性 | 第47页 |
| 五、有机整合的创造性激发策略 | 第47-49页 |
| 结论 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
