教师儿童立场的重建及其实现
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| (一) 选题缘由 | 第11-13页 |
| 1. 儿童立场：教育的应有之义 | 第11-12页 |
| 2. 现实教育教学中儿童立场异化的现状困扰 | 第12页 |
| 3. 个人浓厚的研究兴趣 | 第12-13页 |
| (二) 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 1. 研究目的 | 第13页 |
| 2. 研究意义 | 第13-14页 |
| (三) 国内外相关研究分析 | 第14-18页 |
| 1. 国外关于儿童立场的研究 | 第14-16页 |
| 2. 国内关于儿童立场的研究 | 第16-17页 |
| 3. 对已有研究的简评 | 第17-18页 |
| (四) 研究思路和方法 | 第18-20页 |
| 1. 研究思路 | 第18页 |
| 2. 研究方法 | 第18-20页 |
| 一、教师儿童立场的基本内涵 | 第20-27页 |
| (一) 教师为什么要有儿童立场 | 第20-21页 |
| 1. 儿童立场是儿童快乐成长的需要 | 第20页 |
| 2. 儿童立场是有效教学的起点 | 第20-21页 |
| 3. 儿童立场是顺应国际教育发展趋势的需要 | 第21页 |
| (二) 儿童的概念及其发展史 | 第21-23页 |
| 1. 儿童的概念 | 第21-22页 |
| 2. 儿童发展史 | 第22-23页 |
| (三) 儿童立场的内涵与相关概念的关系 | 第23-27页 |
| 1. 儿童立场的内涵 | 第23页 |
| 2. 儿童立场的特征 | 第23-24页 |
| 3. 儿童立场与相关概念之间的关系 | 第24-27页 |
| 二、教师确立儿童立场的意义 | 第27-32页 |
| (一) 是丰富现代儿童观的必然要求 | 第27-28页 |
| (二) 是儿童发挥主体性的根本保证 | 第28页 |
| (三) 是有效教学的前提 | 第28-30页 |
| (四) 是生命教育的基础 | 第30-32页 |
| 三、教师儿童立场异化的现状调查及成因 | 第32-39页 |
| (一) 教师儿童立场异化的表现 | 第32-36页 |
| 1. 教师之儿童立场存在缺位现象 | 第32-34页 |
| 2. 教师之学生立场存在着散点的现象 | 第34-35页 |
| 3. 教师之儿童立场存在偏差现象 | 第35页 |
| 4. 教师之儿童立场存在“伪儿童立场”现象 | 第35-36页 |
| (二) 教师儿童立场异化的原因 | 第36-39页 |
| 1. 急功近利的社会价值观念强行介入 | 第36页 |
| 2. 受现有知识逻辑体系与文化体系束缚 | 第36-37页 |
| 3. 传统线性思维教学模式的惯性 | 第37页 |
| 4. 教师的权利与自由受到钳制 | 第37-39页 |
| 四、教师实现儿童立场的对策 | 第39-57页 |
| (一) 觉醒教师的儿童意识 | 第39-41页 |
| 1. 以教师解放为前提基础 | 第39页 |
| 2. 教师培训中渗透儿童立场 | 第39-40页 |
| 3. 学校急需建立教师践行儿童立场的机制和规范 | 第40-41页 |
| (二) 确立基于儿童立场的教育理念 | 第41-46页 |
| 1. 对话 | 第41-42页 |
| 2. 交往 | 第42-44页 |
| 3. 还原 | 第44-46页 |
| (三) 构建基于儿童立场的课堂教学 | 第46-57页 |
| 1. 教学目标 | 第46-48页 |
| 2. 教学内容 | 第48-53页 |
| 3. 课堂活动 | 第53-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
