| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 引言 | 第11-24页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.2 概念界定 | 第13-16页 |
| 1.2.1 教师教育 | 第13-14页 |
| 1.2.2 教师教育模式 | 第14页 |
| 1.2.3 教师教育模式综合化 | 第14-15页 |
| 1.2.4 学术性和师范性 | 第15-16页 |
| 1.3 选题的意义 | 第16页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第16页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第16页 |
| 1.4 国内外研究综述 | 第16-20页 |
| 1.4.1 国内研究综述 | 第16-18页 |
| 1.4.2 国外研究综述 | 第18-20页 |
| 1.5 研究方法与思路 | 第20-22页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第21-22页 |
| 1.6 研究的重点、难点和创新之处 | 第22-24页 |
| 1.6.1 研究的重点 | 第22页 |
| 1.6.2 研究的难点 | 第22-23页 |
| 1.6.3 创新之处 | 第23-24页 |
| 第2章 我国教师教育模式的历史审视（1897年-20世纪末） | 第24-34页 |
| 2.1 单一定向教师教育模式的建立 | 第24-27页 |
| 2.1.1 清末师范教育模式初建 | 第25-26页 |
| 2.1.2 民国初期师范教育模式的发展 | 第26-27页 |
| 2.2 开放型教师教育模式的发展 | 第27-30页 |
| 2.2.1 高师改大运动的兴起 | 第27-28页 |
| 2.2.2“高师改大”对中国近代高等师范教育的影响 | 第28-30页 |
| 2.3 单一定向教师教育模式的重建与发展 | 第30-31页 |
| 2.3.1 单一定向的高等师范教育体系的重建 | 第30页 |
| 2.3.2 对中国高等师范教育的影响 | 第30-31页 |
| 2.4 我国教师教育模式的历史反思 | 第31-34页 |
| 2.4.1 过度模仿缺乏创新 | 第31-32页 |
| 2.4.2 教师培养定位较低 | 第32页 |
| 2.4.3 缺乏实践性 | 第32-33页 |
| 2.4.4“师范性”与“学术性”摇摆不定 | 第33-34页 |
| 第3章 我国教师教育模式综合化的建构 | 第34-44页 |
| 3.1 我国教师教育模式综合化建构的动因 | 第34-37页 |
| 3.1.1 社会经济的迅速发展 | 第34-35页 |
| 3.1.2 基础教育改革浪潮的推动 | 第35页 |
| 3.1.3 终身教育思想的影响 | 第35-36页 |
| 3.1.4 教师教育体制转变的推进 | 第36-37页 |
| 3.1.5 教师专业化的影响 | 第37页 |
| 3.2 我国教师教育模式综合化的确立 | 第37-39页 |
| 3.2.1 教师教育模式综合化的产生 | 第37-38页 |
| 3.2.2 教师教育模式综合化的演变 | 第38-39页 |
| 3.3 我国教师教育模式综合化的内涵 | 第39-41页 |
| 3.3.1 多样性的培养模式 | 第39页 |
| 3.3.2“师范性”与“学术性“融合发展 | 第39-40页 |
| 3.3.3 理论教学与实践操作有机结合 | 第40-41页 |
| 3.4 我国教师教育模式综合化发展的个案 | 第41-44页 |
| 3.4.1 四川师范大学 | 第41页 |
| 3.4.2 沈阳师范大学 | 第41-42页 |
| 3.4.3 北京师范大学 | 第42-43页 |
| 3.4.4 石家庄学院 | 第43-44页 |
| 第4章 美国教师教育模式综合化的发展及启示 | 第44-49页 |
| 4.1 美国教师教育模式综合化的发展历程 | 第44-46页 |
| 4.1.1 美国教师教育模式的萌芽—师范学校 | 第44-45页 |
| 4.1.2 美国教师教育模式提升—师范学院 | 第45-46页 |
| 4.1.3 美国教师教育模式的综合化发展期 | 第46页 |
| 4.2 美国综合化模式发展过程中“师范性”与“学术性”争论 | 第46-47页 |
| 4.2.1 美国早期师范教育传统 | 第46页 |
| 4.2.2 提升期“师范性”与“学术性”之争 | 第46-47页 |
| 4.2.3 综合化发展期“师范性”与“学术性”之争 | 第47页 |
| 4.3 美国教师教育模式发展的启示 | 第47-49页 |
| 第5章 我国教师教育模式综合化发展的成效、趋势和改进策略 | 第49-55页 |
| 5.1 我国教师教育模式综合化的成就及问题分析 | 第49-50页 |
| 5.1.1 我国教师教育模式综合化取得的成就 | 第49页 |
| 5.1.2 我国教师教育模式综合化存在的问题 | 第49-50页 |
| 5.2 我国教师教育模式综合化发展的趋势 | 第50-51页 |
| 5.2.1 我国教师教育模式综合化的主流趋向 | 第50-51页 |
| 5.2.2 教师教育的本质——教学的学术 | 第51页 |
| 5.3 我国教师教育模式综合化的改进策略 | 第51-55页 |
| 5.3.1 教师教育的培养目标 | 第52页 |
| 5.3.2 教师教育的课程设置及教学内容 | 第52-53页 |
| 5.3.3 教师教育的师资 | 第53页 |
| 5.3.4 教师教育的校园文化建设 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第60页 |
