| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 导论 | 第9-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-21页 |
| 1.2.1 关于学生主体性的相关研究 | 第10-16页 |
| 1.2.2 关于少先队活动的相关研究 | 第16-20页 |
| 1.2.3 进一步研究的必要性 | 第20-21页 |
| 1.3 核心概念 | 第21-22页 |
| 1.3.1 小学生主体性 | 第21-22页 |
| 1.3.2 学校“少代会”活动 | 第22页 |
| 1.4 研究意义 | 第22-23页 |
| 1.5 研究思路 | 第23-24页 |
| 2 主体性教育：“少代会”活动的教育旨归 | 第24-29页 |
| 2.1 主体性发展理论 | 第24-25页 |
| 2.2 小学生主体性发展的途径 | 第25-27页 |
| 2.2.1 学科教学 | 第25页 |
| 2.2.2 日常管理 | 第25-26页 |
| 2.2.3 师生关系 | 第26页 |
| 2.2.4 网络教育 | 第26页 |
| 2.2.5 实践活动 | 第26-27页 |
| 2.3 学校“少代会”活动的特点 | 第27-29页 |
| 2.3.1 自主自愿性 | 第27页 |
| 2.3.2 启发启蒙性 | 第27页 |
| 2.3.3 体验教育性 | 第27-29页 |
| 3 学校“少代会”活动发展小学生主体性功能的考察 | 第29-37页 |
| 3.1 考察设计 | 第29-31页 |
| 3.1.1 研究对象 | 第29页 |
| 3.1.2 研究方法 | 第29-30页 |
| 3.1.3 研究伦理 | 第30-31页 |
| 3.2 考察结果 | 第31-37页 |
| 3.2.1“少代会”活动有助于培养学生的自主性 | 第31-32页 |
| 3.2.2“少代会”活动有助于调动学生的主动性 | 第32-34页 |
| 3.2.3“少代会”活动有助于激发学生的创造性 | 第34-35页 |
| 3.2.4“少代会”活动有助于促成学生的自我发展 | 第35-37页 |
| 4“少代会”活动发展小学生主体性功能发挥的困境及归因 | 第37-47页 |
| 4.1 学校“少代会”活动发展小学生主体性功能发挥的困境 | 第37-40页 |
| 4.1.1 中队辅导员代替学生行使权利 | 第37-38页 |
| 4.1.2 学生参与“少代会”活动的积极性不高 | 第38-39页 |
| 4.1.3 活动参选条件制约了主体的参与度 | 第39-40页 |
| 4.1.4 活动形式固化制约了学生主体性发展的程度 | 第40页 |
| 4.2 归因分析 | 第40-47页 |
| 4.2.1 部分辅导员和学生主体意识薄弱 | 第41-42页 |
| 4.2.2“少代会”活动体系不完善 | 第42-45页 |
| 4.2.3“少代会”活动管理体制不健全 | 第45-47页 |
| 5“少代会”活动发展小学生主体性功能的优化路径 | 第47-53页 |
| 5.1 树立民主平等的主体教育观念 | 第47-48页 |
| 5.1.1 明确教师辅导，学生主体的观念 | 第47-48页 |
| 5.1.2 提升小学生的主体意识 | 第48页 |
| 5.2 完善“少代会”活动操作体系 | 第48-51页 |
| 5.2.1 明确全员参与的活动目标 | 第48-49页 |
| 5.2.2 依据学生特点选择活动内容 | 第49页 |
| 5.2.3 创设灵活多元的活动形式 | 第49-50页 |
| 5.2.4 确立多元化的主体性评价体系 | 第50-51页 |
| 5.2.5 争取活动相关人员的支持 | 第51页 |
| 5.3 建全“少代会”活动管理机制 | 第51-53页 |
| 5.3.1 完善“少代会”活动监管制度 | 第51-52页 |
| 5.3.2 建立“少代会”活动保障制度 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-59页 |
| 附录 | 第59-61页 |
| 附录一：观察提纲 | 第59页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
