| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1 问题的提出 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 理论依据 | 第13页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第13-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-25页 |
| 2.1 特殊学生对无障碍环境的需求研究 | 第16-17页 |
| 2.2 无障碍环境相关研究 | 第17-20页 |
| 2.3 校园无障碍环境相关研究 | 第20-21页 |
| 2.4 环境知识、环境态度与环境行为关系的相关研究 | 第21-23页 |
| 2.5 相关研究述评 | 第23-25页 |
| 3 研究设计 | 第25-28页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 研究对象 | 第25页 |
| 3.3 研究内容 | 第25页 |
| 3.4 研究方法 | 第25-26页 |
| 3.5 研究假设 | 第26页 |
| 3.6 研究思路 | 第26-28页 |
| 4 特校教师无障碍环境知识现状调查 | 第28-34页 |
| 4.1 研究目的 | 第28页 |
| 4.2 研究对象 | 第28-29页 |
| 4.3 研究工具 | 第29页 |
| 4.4 数据处理 | 第29页 |
| 4.5 研究结果与分析 | 第29-34页 |
| 5 特校教师的校园无障碍环境态度问卷编制及现状调查 | 第34-49页 |
| 5.1 研究目的 | 第34页 |
| 5.2 研究对象 | 第34页 |
| 5.3 研究工具 | 第34-44页 |
| 5.4 数据处理 | 第44页 |
| 5.5 研究结果 | 第44-49页 |
| 6 特殊教育学校无障碍环境建设情况调查 | 第49-56页 |
| 6.1 研究目的 | 第49页 |
| 6.2 研究对象 | 第49页 |
| 6.3 研究工具 | 第49页 |
| 6.4 研究结果 | 第49-56页 |
| 7 特校教师无障碍环境知识、态度与校园无障碍环境建设的关系分析 | 第56-60页 |
| 7.1 相关分析 | 第56-57页 |
| 7.2 回归分析 | 第57-58页 |
| 7.3 中介效应分析 | 第58-60页 |
| 8 分析与讨论 | 第60-67页 |
| 8.1 关于特校教师无障碍环境态度问卷 | 第60页 |
| 8.2 特校教师的无障碍环境知识 | 第60-62页 |
| 8.3 特校教师的无障碍环境态度 | 第62-64页 |
| 8.4 校园无障碍环境建设情况 | 第64-65页 |
| 8.5 无障碍环境知识、态度与校园无障碍环境建设的关系研究 | 第65-67页 |
| 9 建议及对策 | 第67-69页 |
| 9.1 完善相关法律体系，使校园无障碍环境建设有法可依 | 第67页 |
| 9.2 加强国家政策支持，健全校园无障碍环境建设长效工作机制 | 第67页 |
| 9.3 修订无障碍环境建设标准，使其更加科学合理可行 | 第67-68页 |
| 9.4 开展无障碍相关培训，提高特校教师的无障碍知识水平 | 第68页 |
| 9.5 开展无障碍设施体验活动，增加特校教师对无障碍环境的认识 | 第68页 |
| 9.6 改善校园无障碍环境，提高各项设施的达标率及使用率 | 第68-69页 |
| 10 研究总结 | 第69-71页 |
| 10.1 主要结论 | 第69页 |
| 10.2 研究反思与展望 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 附录 | 第75-82页 |
| 致谢 | 第82-84页 |
| 发表论文及参加课题一览表 | 第84页 |
