| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 前言 | 第10-29页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.1.2 研究的目的 | 第10-11页 |
| 1.1.3 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.2 概念界定 | 第12-14页 |
| 1.2.1 区编教材 | 第12页 |
| 1.2.2 汉语教材 | 第12-13页 |
| 1.2.3 第二语言 | 第13-14页 |
| 1.3 研究的理论基础和依据 | 第14-18页 |
| 1.3.1 相关法律法规的依据 | 第14页 |
| 1.3.2 课程纲领性文件对教材编写的要求和建议 | 第14-17页 |
| 1.3.3 教育心理学相关理论对教材编写的启示 | 第17-18页 |
| 1.4 研究的主要内容 | 第18-19页 |
| 1.5 研究的主要方法 | 第19-20页 |
| 1.6 相关研究综述 | 第20-29页 |
| 1.6.1 关于汉语教材的研究 | 第20-23页 |
| 1.6.2 关于汉语作为第二语言地区教材的研究 | 第23-24页 |
| 1.6.3 关于汉语教材比较研究 | 第24-29页 |
| 第二章 西藏、新疆区编汉语教材的结构体例比较 | 第29-38页 |
| 2.1 教材结构的比较 | 第29-32页 |
| 2.1.1 新疆区编《汉语》教材结构 | 第30-31页 |
| 2.1.2 西藏区编《汉语》教材的结构 | 第31-32页 |
| 2.2 教材编写体例比较 | 第32-37页 |
| 2.2.1 两套教材的目录 | 第34-35页 |
| 2.2.2 文体种类及顺序 | 第35页 |
| 2.2.3 文体编排的系统性 | 第35-36页 |
| 2.2.4 文体侧重点 | 第36页 |
| 2.2.5 对两套教材体例编排情况的比较评价 | 第36-37页 |
| 2.3 小结 | 第37-38页 |
| 第三章 西藏、新疆区编《汉语》教材教学内容比较 | 第38-45页 |
| 3.1 两套《汉语》教材在教学内容上的不同点 | 第39-42页 |
| 3.1.1 语言要素方面 | 第39页 |
| 3.1.2 语言技能方面 | 第39-41页 |
| 3.1.3 语言文化方面 | 第41-42页 |
| 3.2 两套区编《汉语》汉语教材的共同特点 | 第42-45页 |
| 3.2.1 教材努力追求自身特色 | 第42-43页 |
| 3.2.2 注重传承中华民族的传统文化 | 第43页 |
| 3.2.3 淡化知识倾向明显 | 第43-44页 |
| 3.2.4 阅读课文比重仍然居高不下 | 第44-45页 |
| 第四章 西藏、新疆区编汉语教材辅助资源插图的比较 | 第45-49页 |
| 4.1 教材插图设置比较分析 | 第45-49页 |
| 4.1.1 新疆《汉语》的插图形式 | 第46-47页 |
| 4.1.2 西藏《汉语》的插图形式 | 第47页 |
| 4.1.3 二者插图对比分析 | 第47-49页 |
| 第五章 西藏、新疆区编汉语教材民族特色部分的比较 | 第49页 |
| 5.1 西藏区编汉语教材的特色 | 第49-50页 |
| 5.1.1 采用了民汉文对照的形式 | 第49页 |
| 5.1.2 教材传递爱国、民族团结的信号 | 第49-50页 |
| 5.1.3 教材内容选择上贴近民族地区的生活 | 第50页 |
| 5.2 新疆区编汉语的特色 | 第50-53页 |
| 5.2.1 教材内容选取上关注民族地区生活 | 第50-51页 |
| 5.2.2 情境创设贴近学生生活实际 | 第51页 |
| 5.2.3 爱国主义教育贯穿始终 | 第51页 |
| 5.2.4 文化相关的插图内容、种类上体现维吾尔族民族特色 | 第51-53页 |
| 第六章 结论和建议 | 第53-57页 |
| 6.1 区编汉语教材要构建合理的体例 | 第53-54页 |
| 6.2 编写上应该更民族化与科学化 | 第54-55页 |
| 6.3 加入更加生动、多样的插图 | 第55页 |
| 6.4 有待进一步研究的问题 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |