| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 1 绪论 | 第8-13页 |
| ·选题背景 | 第8-9页 |
| ·相关概念界定 | 第9-10页 |
| ·高职院校 | 第9页 |
| ·辅导员 | 第9-10页 |
| ·研究综述 | 第10-12页 |
| ·研究思路与方法 | 第12-13页 |
| ·研究思路 | 第12页 |
| ·研究方法 | 第12-13页 |
| 2 相关理论概述 | 第13-18页 |
| ·学习型组织理论 | 第13-14页 |
| ·学习型组织理论产生的学术背景 | 第13页 |
| ·学习型组织理论产生的实践背景 | 第13页 |
| ·学习型组织理论的内涵 | 第13-14页 |
| ·高职院校辅导员队伍“三化”建设的理论 | 第14-16页 |
| ·高职院校辅导员队伍职业化建设 | 第14-15页 |
| ·高职院校辅导员队伍专业化建设 | 第15-16页 |
| ·高职院校辅导员队伍专家化建设 | 第16页 |
| ·学习型组织理论与高职院校辅导员队伍“三化”建设的耦合性 | 第16-18页 |
| ·立足于共同的最新人性假设 | 第16-17页 |
| ·面临相同的复杂背景 | 第17-18页 |
| 3 高职院校辅导员队伍建设中存在的问题及原因分析 | 第18-25页 |
| ·队伍建设不稳定，职业化水平较低 | 第18-20页 |
| ·辅导员队伍流失严重 | 第18-19页 |
| ·管理层重视不够 | 第19页 |
| ·自身职业认同感差 | 第19-20页 |
| ·队伍素质参差不齐，专业化水平有待提高 | 第20-22页 |
| ·辅导员的入口专业性不强 | 第21页 |
| ·再学习的机会少 | 第21页 |
| ·再培训的机制缺乏 | 第21-22页 |
| ·学习的氛围和意识欠缺，缺乏专家化培养的环境 | 第22-23页 |
| ·辅导员的行政岗位环境，影响专家化路线的发展 | 第22页 |
| ·专业性的缺失，阻碍专家化路线的发展 | 第22-23页 |
| ·工作量极其繁重，容易产生职业倦怠 | 第23-25页 |
| ·辅导员的配备不足、工作量繁重 | 第23-24页 |
| ·缺乏明了的职业发展路径 | 第24-25页 |
| 4 高职院校建设学习型辅导员队伍的对策建议 | 第25-33页 |
| ·建设共同愿景，稳定辅导员队伍，建设职业化的辅导员队伍 | 第25-26页 |
| ·汇聚个人愿景，锤炼共同愿景 | 第25页 |
| ·把职业定位确定为共同愿景 | 第25-26页 |
| ·明确学校未来发展方向，容纳辅导员的共同愿景 | 第26页 |
| ·团队学习，提高辅导员队伍的素质，建设专业化的辅导员队伍 | 第26-27页 |
| ·以工作内容为依据，组建研究方向的辅导员学习团队 | 第26-27页 |
| ·以深度交谈的方式，倡导无障碍沟通 | 第27页 |
| ·树立辅导员开放的心态，消除习惯性防卫 | 第27页 |
| ·自我超越，树立终身学习的观念，建设专家化的辅导员队伍 | 第27-28页 |
| ·典型引路，评选辅导员骨干和学术带头人 | 第27-28页 |
| ·搭建展示平台，树立辅导员队伍自我超越的信心 | 第28页 |
| ·加强培训，树立终身学习的观念 | 第28页 |
| ·改变心智模式，消除职业倦怠，建设和谐的团队文化 | 第28-30页 |
| ·尊重辅导员，倡导“让辅导员快乐工作” | 第29页 |
| ·情景企划，使个人和前途同学校发展以及学生管理工作的未来紧密相连 | 第29页 |
| ·辅导员沙龙，以自身努力和外在帮助改善辅导员心智模式 | 第29-30页 |
| ·建立疏导机制，构建畅通交流平台，关注辅导员的心理和精神需求 | 第30页 |
| ·系统思考，形成系统思维的模式，建设高素质的辅导员队伍 | 第30-33页 |
| ·成长上限基模 | 第30-31页 |
| ·舍本逐末基模 | 第31-33页 |
| 结论 | 第33-34页 |
| 附录 | 第34-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 致谢 | 第38页 |
