| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 前言 | 第8-13页 |
| 一、研究缘起 | 第8-11页 |
| 二、研究目标 | 第11页 |
| 三、研究内容 | 第11-12页 |
| 四、研究方法 | 第12-13页 |
| 第一章 对童年的本体诠释 | 第13-37页 |
| 第一节 童年是什么 | 第14-20页 |
| 一、从追问开始 | 第14-15页 |
| 二、问题聚焦 | 第15-20页 |
| 第二节 童年怎样产生 | 第20-29页 |
| 一、童年属于人类学现象 | 第20-22页 |
| 二、童年起源于人类的进化过程 | 第22-29页 |
| 第三节 童年为何存在 | 第29-37页 |
| 一、童年具有双重适应价值 | 第29-33页 |
| (一) 童年的生物适应价值 | 第30-32页 |
| (二) 童年的文化适应价值 | 第32-33页 |
| 二、童年为教育发生提供前提 | 第33-37页 |
| (一) 童年是教育发生的一个基本条件 | 第34-35页 |
| (二) 童年是教育发生的一个主要因素 | 第35-37页 |
| 第二章 对儿童世界的现象学描述 | 第37-78页 |
| 第一节 怎样认识儿童 | 第38-49页 |
| 一、两种认识取向 | 第38-41页 |
| (一) 视儿童为相对性存在 | 第38-39页 |
| (二) 视儿童为独立性存在 | 第39-41页 |
| 二、朝向“儿童”本身 | 第41-49页 |
| (一) 该研究取向的认识论基础 | 第42-46页 |
| (二) 该研究取向的基本要求 | 第46-49页 |
| 第二节 儿童世界的素描 | 第49-59页 |
| 一、乌有岛:一个儿童乐园 | 第50-53页 |
| (一) 乌有岛是真实的 | 第50-51页 |
| (二) 乌有岛是儿童乐园 | 第51-53页 |
| 二、新月国:一个纯真世界 | 第53-59页 |
| (一) 生活世界之纯真 | 第53-55页 |
| (二) 精神世界之纯真 | 第55-59页 |
| 第三节 儿童世界的深描 | 第59-78页 |
| 一、儿童:生活者、游戏者、学习者 | 第60-68页 |
| (一) 生活着的生活者 | 第60-62页 |
| (二) 游戏着的游戏者 | 第62-65页 |
| (三) 学习着的学习者 | 第65-68页 |
| 二、儿童世界:生活、游戏、学习多维交叠的网络 | 第68-78页 |
| (一) 儿童生活与儿童游戏的交融 | 第68-71页 |
| (二) 儿童学习与儿童生活的交融 | 第71-74页 |
| (三) 儿童游戏与儿童学习的交融 | 第74-78页 |
| 第三章 考察我国的童年危机 | 第78-107页 |
| 第一节 童年危机就在我们身边 | 第79-85页 |
| 一、幼儿园—“失乐园” | 第79-80页 |
| 二、家庭、早教机构与学校—“教育作坊”或教“育工业流水线” | 第80-85页 |
| 第二节 我国童年危机的主要问题 | 第85-96页 |
| 一、对当前童年问题的思考 | 第85-95页 |
| (一) 对纪录片《幼儿园》中的童年问题的思考 | 第86-90页 |
| (二) 对电影《看上去很美》中的童年问题的思考 | 第90-95页 |
| 二、对当前童年问题的概括 | 第95-96页 |
| (一) 儿童的自然生活正在被违背 | 第95页 |
| (二) 儿童的本能游戏正在被抑制 | 第95页 |
| (三) 儿童的自发学习正在被忽视 | 第95-96页 |
| 第三节 我国童年危机的发生机制 | 第96-107页 |
| 一、根本症结:儿童被异化为“伪成人” | 第96-100页 |
| 二、深层诱因:错位的教育目的—“生存教育” | 第100-102页 |
| 三、表层肌理:不当的教养方式—“课程化成长” | 第102-107页 |
| 第四章 儿童教育向童年回归的构想 | 第107-135页 |
| 第一节 儿童教育应该向童年回归 | 第108-114页 |
| 一、现状:儿童教育背离童年 | 第108-111页 |
| 二、转向:儿童教育回归童年 | 第111-114页 |
| 第二节 儿童教育向童年回归的理论构想 | 第114-124页 |
| 一、儿童教育背离童年的主要原因 | 第114-117页 |
| (一) 制度生活取代了儿童生活 | 第114-115页 |
| (二) 成人文化取代了儿童文化 | 第115-116页 |
| (三) 社会教化取代了儿童学习 | 第116-117页 |
| 二、儿童教育向童年回归的基本立场 | 第117-121页 |
| (一) 遵循自然，尊重儿童的生活方式 | 第117-119页 |
| (二) 提供环境，利用儿童的游戏本能 | 第119-120页 |
| (三) 循序渐进，保持儿童的学习能力 | 第120-121页 |
| 三、儿童教育向童年回归的基本原则 | 第121-124页 |
| (一) 教育活动与生活活动的融合 | 第122页 |
| (二) 教育活动与游戏活动的融合 | 第122-123页 |
| (三) 教育活动与学习活动的融合 | 第123-124页 |
| 第三节 儿童教育向童年回归的实践构想 | 第124-135页 |
| 一、“引导-割裂”式教学:儿童教育背离童年的现实基础 | 第124-127页 |
| (一) “引导-割裂”式教学的一般流程 | 第124-125页 |
| (二) “引导-割裂”式教学的基本特征 | 第125-127页 |
| 二、“参与-交融”式教学:儿童教育回归童年的可能途径 | 第127-135页 |
| (一) “参与-交融”式教学的立论依据 | 第128-131页 |
| (二) “参与-交融”式教学的可能特征 | 第131-135页 |
| 结语 | 第135-136页 |
| 参考文献 | 第136-140页 |
| 致谢 | 第140页 |
