论理解性德育
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 一、挑战与应对：理解性德育出场的语境 | 第11-22页 |
| （一） 时代背景 | 第11-16页 |
| 1. 社会转型与信仰危机 | 第11-13页 |
| 2. 网络社会的冲击 | 第13-14页 |
| 3. 多元化社会的挑战 | 第14-16页 |
| （二） 德育实践背景 | 第16-22页 |
| 1. 当代德育对象健康发展的吁求 | 第16-18页 |
| 2. 克服传统德育模式弊端的需要 | 第18-22页 |
| 二、理解：理解性德育的存在基础 | 第22-38页 |
| （一） “理解”的寓意演进 | 第22-26页 |
| 1. 理性认知活动 | 第22-23页 |
| 2. 人文科学的研究方法 | 第23-24页 |
| 3. 人存在的基本方式 | 第24-26页 |
| （二） “理解”的内涵与性质 | 第26-34页 |
| 1. “理解”的内涵 | 第26-30页 |
| 2. “理解”的性质 | 第30-34页 |
| （三） “理解”的德育意蕴 | 第34-38页 |
| 1. 理解是个体道德生成的基础 | 第34-35页 |
| 2. 理解是道德认识发展的必要条件 | 第35-36页 |
| 3. 理解是道德选择的前提 | 第36-37页 |
| 4. 理解是通向道德自由的桥梁 | 第37-38页 |
| 三、理解性德育的理论分析 | 第38-46页 |
| （一） 理解性德育的含义 | 第38-43页 |
| 1. 基础：个体的整个生活经验 | 第38-40页 |
| 2. 核心：激发个体进行体验理解 | 第40-41页 |
| 3. 目的：生成理解品质提升道德境界 | 第41-43页 |
| （二） 理解性德育的特征 | 第43-46页 |
| 1. 开放性 | 第43-44页 |
| 2. 情境性 | 第44页 |
| 3. 生活性 | 第44-45页 |
| 4. 互动性 | 第45页 |
| 5. 享用性 | 第45-46页 |
| 四、理解性德育的实施 | 第46-79页 |
| （一） 理念更新——理解性德育实现之前提 | 第46-57页 |
| 1. 树立开放性的德育文本观 | 第46-48页 |
| 2. 树立“存在性”的师生关系观 | 第48-51页 |
| 3. 树立体验性的德育过程观 | 第51-54页 |
| 4. 树立以幸福为指向的德育功能观 | 第54-57页 |
| （二） 原则遵循——理解性德育实现之必需 | 第57-66页 |
| 1. 主体间性原则 | 第57-59页 |
| 2. 实践性原则 | 第59-61页 |
| 3. 审美化原则 | 第61-63页 |
| 4. 超越性原则 | 第63-66页 |
| （三） 策略探寻——理解性德育之具体落实 | 第66-79页 |
| 1. 启导性策略 | 第66-69页 |
| 2. 反思性策略 | 第69-71页 |
| 3. 渗透性策略 | 第71-73页 |
| 4. 陶冶性策略 | 第73-76页 |
| 5. 叙事性策略 | 第76-79页 |
| 结语 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-84页 |
| 后记 | 第84页 |
