高校教师网络学习共同体的知识建构
| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 第1章 研究背景 | 第7-12页 |
| ·问题提出的背景 | 第7-8页 |
| ·时代背景 | 第7页 |
| ·网络学习共同体成为新型教师专业发展学习环境 | 第7-8页 |
| ·知识建构是教师专业发展的关键途径 | 第8页 |
| ·高校教师专业发展必须引起重视 | 第8页 |
| ·文献综述 | 第8-11页 |
| ·网络学习共同体的产生 | 第8-9页 |
| ·国外研究现状 | 第9-10页 |
| ·国内研究现状 | 第10-11页 |
| ·提出研究问题 | 第11-12页 |
| 第2章 理论依据 | 第12-23页 |
| ·理论基础 | 第12-17页 |
| ·教师专业发展理论 | 第12-13页 |
| ·合作学习理论 | 第13-14页 |
| ·社会建构主义理论 | 第14-16页 |
| ·学习型组织理论 | 第16-17页 |
| ·概念界定 | 第17-23页 |
| ·网络共同体的界定 | 第17-19页 |
| ·高校教师的知识建构的界定 | 第19-23页 |
| 第3章 研究设计 | 第23-25页 |
| ·研究目标 | 第23页 |
| ·研究内容 | 第23页 |
| ·研究方法 | 第23-24页 |
| ·文献研究法 | 第23页 |
| ·案例分析法 | 第23-24页 |
| ·研究意义 | 第24-25页 |
| ·理论意义 | 第24页 |
| ·实践意义 | 第24-25页 |
| 第4章 案例实证分析 | 第25-37页 |
| ·知识建构的过程与关键因素 | 第25-27页 |
| ·知识建构的过程 | 第25-26页 |
| ·知识建构的关键因素 | 第26-27页 |
| ·案例1 教师博客群 | 第27-31页 |
| ·“白下教育叙事网”的结构 | 第27-28页 |
| ·“白下教育叙事网”中知识建构的数据分析 | 第28-30页 |
| ·“白下教育叙事网”的案例思考 | 第30-31页 |
| ·案例2 知识讨论论坛 | 第31-37页 |
| ·“互动团队学习社区”的结构 | 第31-32页 |
| ·“互动团队学习社区”中知识建构的数据分析 | 第32-36页 |
| ·“互动团队学习社区”的案例思考 | 第36-37页 |
| 第5章 高校教师网络学习共同体的知识建构 | 第37-47页 |
| ·高校教师网络学习共同体知识建构的基本特征 | 第37-42页 |
| ·高校教师的职业特点 | 第37-38页 |
| ·高校教师网络学习共同体知识建构的特征 | 第38-42页 |
| ·高校教师网络学习共同体知识建构的目标 | 第42-43页 |
| ·建构宽广的知识结构 | 第42页 |
| ·培养协作学习的习惯 | 第42页 |
| ·激发职业热情 | 第42-43页 |
| ·高校教师网络学习共同体知识建构的策略 | 第43-47页 |
| ·法律保驾护航 | 第43页 |
| ·教育行政机关和高校加强管理 | 第43-44页 |
| ·观点收敛策略 | 第44页 |
| ·身份建构策略 | 第44-45页 |
| ·积极的情感策略 | 第45-47页 |
| 第6章 结 语 | 第47-49页 |
| ·本研究的结论 | 第47页 |
| ·本研究的创新点 | 第47页 |
| ·本研究存在的问题 | 第47-48页 |
| ·后续研究 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
