| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-11页 |
| 引言 | 第11-15页 |
| 第一部分 研究背景:问题提出、理论基础与研究思路 | 第15-92页 |
| 第1 章 绪论 | 第15-25页 |
| ·研究背景 | 第15-19页 |
| ·研究目的 | 第19页 |
| ·研究问题 | 第19-20页 |
| ·研究意义 | 第20-25页 |
| 第2 章文献综述 | 第25-65页 |
| ·信念 | 第25-46页 |
| ·信念与部分相似概念 | 第25-34页 |
| ·信念的内涵与结构 | 第34-46页 |
| ·教师信念 | 第46-52页 |
| ·教师信念研究的基本历程 | 第52-56页 |
| ·教师信念与学校文化 | 第56-65页 |
| 第3 章 研究设计 | 第65-92页 |
| ·研究的分析框架 | 第65-70页 |
| ·研究取向与研究策略 | 第70-73页 |
| ·研究方法 | 第73-92页 |
| ·个案选取 | 第73-80页 |
| ·资料搜集 | 第80-86页 |
| ·研究资料分析 | 第86-88页 |
| ·研究的效度、信度与限制 | 第88-89页 |
| ·伦理问题 | 第89-92页 |
| 第二部分 研究发现:N 中学教师的故事 | 第92-279页 |
| 第4 章 N 中学的学校文化 | 第93-117页 |
| ·从“车间”到“学校” | 第93-95页 |
| ·“我们这类学校!” | 第95-99页 |
| ·“厂校文化” | 第99-103页 |
| ·合作的缺失:教师的最大感受 | 第103-106页 |
| ·尴尬的家校关系 | 第106-111页 |
| ·学校发展的动力与阻力 | 第111-117页 |
| 第5 章教师关于学校愿景的信念 | 第117-141页 |
| ·我们在哪里?该往何处去? | 第117-121页 |
| ·“以科研促发展”还是“抓‘管治’保稳定”? | 第121-132页 |
| ·N 中能不能搞科研? | 第132-135页 |
| ·“抓学生管治”?“创设自主发展的平台”? | 第135-141页 |
| 第6 章 关于课程与教学的信念 | 第141-165页 |
| ·课程:“应试教育的处方”?培养多种能力的载体? | 第142-148页 |
| ·课程实施:忠实执行?适当调适? | 第148-150页 |
| ·课外活动:自主发展的平台?无关紧要的活动? | 第150-152页 |
| ·“非考试科目是次科!” | 第152-154页 |
| ·“不是新课程不好,而是考试不这样考!” | 第154-156页 |
| ·以考定教 | 第156-157页 |
| ·学习:个体生命的超越?知识的积累? | 第157-165页 |
| 第7 章 关于德育的信念 | 第165-180页 |
| ·学生有无自主教育的能力? | 第165-167页 |
| ·德育内容:关注个体品德还是集体规范? | 第167-171页 |
| ·德育方法:靠“管治”还是“自主”? | 第171-174页 |
| ·“管好学生纪律是学校教育的前提!” | 第174-177页 |
| ·“‘教学’与‘德育’可以分开实施!” | 第177-180页 |
| 第8 章关于科研的信念 | 第180-192页 |
| ·“我们不爱科研!” | 第180-184页 |
| ·“科研是教师轻蔑的情人!” | 第184-187页 |
| ·科研:“不得不搞”?“不能不搞,但不能真搞”? | 第187-190页 |
| ·“科研不需要、也不可能人人都搞!” | 第190-192页 |
| 第9 章 关于学校管理的信念 | 第192-208页 |
| ·“校长身边的那个人” | 第192-195页 |
| ·“常规管理是学校的生命!” | 第195-197页 |
| ·权力与文化:孰重?孰轻? | 第197-199页 |
| ·校长:学校纪律的维护者?学校文化的领导者? | 第199-202页 |
| ·“N 中的教师还要当警察!” | 第202-204页 |
| ·学校管理:包干?合作? | 第204-208页 |
| 第10 章关于教师自我的信念 | 第208-248页 |
| ·N 中复杂的教师关系 | 第208-218页 |
| ·“保证学生考好,才算对得住良心!” | 第218-220页 |
| ·“教师需要具备管住学生的能力!” | 第220-223页 |
| ·关于教师专业发展:“给模式”还是“给思维”? | 第223-229页 |
| ·关注“技术”,还是关注“理论”? | 第223-225页 |
| ·“经验-技术”重要,还是“理论-思维”重要? | 第225-229页 |
| ·关于人际关系的信念 | 第229-239页 |
| ·“同行是冤家!” | 第230-231页 |
| ·师生之间:“权威—遵从”还是“平等合作”? | 第231-237页 |
| ·校长—教师关系:“老板—员工”还是“同侪伙伴”? | 第237-239页 |
| ·教师角色:“权威-控制者”?“品德高尚的朋友”? | 第239-248页 |
| ·学生“讨厌”的教师:权威-控制者 | 第239-243页 |
| ·学生喜欢的教师:品行高尚的朋友 | 第243-248页 |
| 第11 章关于学生的信念 | 第248-279页 |
| ·“烂X 中学”? | 第248-250页 |
| ·关于学生人性的信念 | 第250-255页 |
| ·“人性本恶!” | 第250-252页 |
| ·“人性本贱” | 第252-254页 |
| ·“学生个体不可信!” | 第254-255页 |
| ·关于学生问题归因的信念 | 第255-265页 |
| ·差异:差距?个性化的表征? | 第265-279页 |
| ·“学生是分类分等的!” | 第265-272页 |
| ·“好班级=纪律好+学习好!” | 第272-274页 |
| ·分班实验:“科学对待差异”?“有意制造差异”? | 第274-279页 |
| 第三部分 研究者的声音:分析与建议 | 第279-359页 |
| 第12 章 分析与讨论 | 第279-315页 |
| ·N 中教师信念的结构与特点 | 第279-291页 |
| ·N 中教师信念的主要内容 | 第279-284页 |
| ·N 中教师信念的基本特点 | 第284-291页 |
| ·N 中学校文化与教师信念之间的关系分析 | 第291-305页 |
| ·N 中的学校文化结构与性质 | 第291-295页 |
| ·学校文化与教师信念之间的关系分析 | 第295-305页 |
| ·N 中教师信念与新课程理念之比较 | 第305-307页 |
| ·“考试成功至上”:操纵N 中的“幽灵” | 第307-315页 |
| ·“考试成绩是评价学校好坏的首要标准!” | 第308-309页 |
| ·“考试成功至上”的信念:左右着学校文化的运作 | 第309-315页 |
| 第13 章 结论与建议 | 第315-359页 |
| ·教师信念的一般结构 | 第315-319页 |
| ·教师信念重建的基本方向与策略 | 第319-359页 |
| ·教师信念变革的影响因素与基本策略 | 第321-332页 |
| ·重建学校愿景 | 第332-336页 |
| ·重建教师关于学生个体的信念:关爱独特的具体个体 | 第336-341页 |
| ·重建学校课程愿景:建设具体个体的课程 | 第341-343页 |
| ·重建学校管理体制:由“科层”走向“赋权合作” | 第343-346页 |
| ·教师角色信念的重建 | 第346-349页 |
| ·超越“科本教研”,走向“校本科研” | 第349-350页 |
| ·超越技术与经验,倡导反思性教师专业发展 | 第350-351页 |
| ·建构“田野—书斋”理论,形成大中小学协作共同体 | 第351-355页 |
| ·学校文化的重建:教师信念改变的关键 | 第355-359页 |
| 余韵 | 第359-360页 |
| 附录 | 第360-373页 |
| 主要参考文献 | 第373-381页 |
| 后记 | 第381-384页 |
| 在学期间公开发表的论文及著作情况 | 第384-385页 |