| 中文摘要 | 第1-9页 |
| 英文摘要 | 第9-12页 |
| 引言 | 第12-16页 |
| 第一部分 人文科学教育的发展及我国大学人文科学教育的现状和问题 | 第16-21页 |
| 一、人文科学教育的发展 | 第16-18页 |
| 二、我国大学人文科学教育的现状和问题 | 第18-21页 |
| 第二部分 大学人文科学教育的理论内涵与层次构想 | 第21-40页 |
| 一、学科层次的人文精神、科学精神统一论 | 第23-26页 |
| 二、教学层次的课程论和教师论 | 第26-28页 |
| 三、校园文化层次的德育隐蔽课程论 | 第28-33页 |
| 四、学校管理层次的组织文化论 | 第33-36页 |
| 五、大学育人层次的通识教育论 | 第36-40页 |
| 第三部分 大学人文科学教育的实践探索 | 第40-61页 |
| 一、学科建设突出以人文精神为主导 | 第40-42页 |
| （一） 强化人文基础，弘扬科学道德 | 第40-41页 |
| （二） 边缘化个性化设计 | 第41-42页 |
| （三） 跨学科规划 | 第42页 |
| 二、创新型教师与课程创生教学 | 第42-46页 |
| （一） 讨论式教学 | 第43-44页 |
| （二） 悬疑教学法 | 第44页 |
| （三） 多角色换位操练 | 第44页 |
| （四） 现实个例型教学 | 第44页 |
| （五） 个案教学的经典导读 | 第44-45页 |
| （六） 首席轮流主持制 | 第45-46页 |
| 三、校园文化建设中的隐蔽渗透与自然融合 | 第46-50页 |
| （一） 接受理论对大学德育的启示 | 第47页 |
| （二） 人本主义道德教育论 | 第47-48页 |
| （三） 交往性与发展性德育策略 | 第48-50页 |
| 四、以特色的组织文化管理感召人凝聚人 | 第50-56页 |
| （一） 校风学风的展示与制度养成教育 | 第52-53页 |
| （二） 学术渊源的维系与文化品位的保持 | 第53-54页 |
| （三） 校史人物和事件 | 第54-55页 |
| （四） 自发性学生社团建设 | 第55-56页 |
| 五、“育人”为本，建立通识教育学术机制和主题课程体系 | 第56-61页 |
| （一） 以弘扬爱国主义、集体主义、社会主义为主题 | 第58-59页 |
| （二） 以中华民族优秀道德文化遗产古为今用为主题 | 第59页 |
| （三） 以现代人格认同与学习社会、创新环境共同进步为主题 | 第59页 |
| （四） 以语言文字修养与哲学思维训练，科学理性与审美实践能力提高相结合为主题 | 第59-60页 |
| （五） 以全球视野教育与地域特色教育相整合为主题 | 第60-61页 |
| 注释 | 第61页 |
| 参考文献 | 第61-62页 |
| 科研成果 | 第62-63页 |
| 答谢辞 | 第63页 |
