| 前言 | 第1-8页 |
| 一、研究背景 | 第8-20页 |
| (一) 科学课程的课程定位、基本理念和目标 | 第9-13页 |
| 1. 课程定位 | 第9页 |
| 2. 基本理念 | 第9-11页 |
| 3. 培养目标 | 第11-13页 |
| (二) 西方国家科学课程改革的趋势 | 第13-18页 |
| 1. 20世纪后半叶西方国家科学课程改革的三次浪潮 | 第13-14页 |
| 2. 建立在相关性基础上的综合科学课程 | 第14-16页 |
| 3. 建立在统一性基础上的现代综合科学课程 | 第16-18页 |
| (三) 国内综合科学课程的改革和发展 | 第18-20页 |
| 1. 改革进行情况 | 第18-19页 |
| 2. 20世纪80～90年代我国综合科学课程改革的背景分析 | 第19-20页 |
| 二、初中综合科学课程实施现状的分析 | 第20-33页 |
| (一) 有利于科学课程实施的特征 | 第21-28页 |
| 1. 教师方面 | 第21-25页 |
| 2. 学生方面 | 第25-27页 |
| 3. 实验得到了管理者和家长的积极支持 | 第27页 |
| 4. 培训取得了一定效果 | 第27-28页 |
| 5. 积累了丰富的过程资料 | 第28页 |
| (二) 初中科学课程实施存在的问题 | 第28-33页 |
| 1. 观念问题——对科学课程存在误解或不了解 | 第28-29页 |
| 2. 担心学生学业成绩下降 | 第29页 |
| 3. 教师担心自己无法胜任综合科学课程的教学工作 | 第29-30页 |
| 4. 评价改革滞后 | 第30-31页 |
| 5. 培训有待改善 | 第31-32页 |
| 6. 课程资源不足 | 第32-33页 |
| 三、促进初中科学课程实施的对策探讨 | 第33-53页 |
| (一) 采取多种途径，促进教师专业发展 | 第33-38页 |
| 1. 科学教师的培养和培训工作 | 第34-36页 |
| 2. 高师设置科学教育专业 | 第36-37页 |
| 3. 高师改造原课程体系 | 第37-38页 |
| (二) 树立课程资源意识，加强课程资源开发 | 第38-44页 |
| 1. 课程资源 | 第38-39页 |
| 2. 中学科学课程资源的类别 | 第39-40页 |
| 3. 课程资源的开发与利用 | 第40-41页 |
| 4. 中学科学课程资源开发与利用的案例 | 第41-44页 |
| (三) 尽快完善科学课程的教学评价 | 第44-52页 |
| 1. 科学课程教学评价的特点 | 第44-45页 |
| 2. 科学课程教学评价方案 | 第45-51页 |
| 3. 科学课程教学的测验 | 第51-52页 |
| 4. 多元评价 | 第52页 |
| 5. 评价的处理 | 第52页 |
| (四) 教育行政部门要出台相应的政策支持开设科学课程 | 第52-53页 |
| 四、结束语 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录Ⅰ:调查问卷 | 第58-67页 |
| 附录Ⅱ:评价表 | 第67-76页 |
| 附录Ⅲ:《科学》课程资源的配置建议 | 第76-77页 |
