| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-17页 |
| ·研究目的和意义 | 第10-11页 |
| ·研究目的 | 第10-11页 |
| ·研究的意义 | 第11页 |
| ·文献综述 | 第11-15页 |
| ·个性化教育、创新性培养及学分制的关系 | 第11-13页 |
| ·国外高校学分制现状 | 第13-14页 |
| ·我国学分制研究的现状 | 第14-15页 |
| ·研究思路和方法 | 第15-16页 |
| ·研究思路 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| ·研究的创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 学分制概述 | 第17-24页 |
| ·相关概念界定 | 第17页 |
| ·学分制的本质特征 | 第17-19页 |
| ·学分制的基本内涵 | 第17-18页 |
| ·以选课制为基础 | 第18页 |
| ·学制的弹性化 | 第18-19页 |
| ·强调目标管理 | 第19页 |
| ·学分制的历史沿革及生成的内在衍变特性 | 第19-21页 |
| ·学分制的发展伴随着高等教育哲学的演变 | 第19-20页 |
| ·学术自由思想贯穿于学分制衍变的始终 | 第20-21页 |
| ·学分制是高等教育发展的必然趋势 | 第21-22页 |
| ·学分制是市场经济发展的客观要求 | 第21页 |
| ·学分制是培养跨世纪人才的需要 | 第21-22页 |
| ·学分制是调动“教”与“学”两方面积极性的必然要求 | 第22页 |
| ·高校实行学分制的必要性 | 第22-24页 |
| ·实行学分制有利于人才培养 | 第22页 |
| ·实行学分制有利于突出学生的主体地位 | 第22-23页 |
| ·实行学分制有利于激发教师的潜能 | 第23-24页 |
| 第3章 普通高等学校学分制的现存问题 | 第24-34页 |
| ·普通高等学校学分制问卷调查与分析 | 第24-25页 |
| ·保障措施不得当 | 第25-28页 |
| ·教学资源严重不足 | 第25-26页 |
| ·师资水平低 | 第26-27页 |
| ·教务管理水平低 | 第27-28页 |
| ·课程设置不规范 | 第28-30页 |
| ·教学计划不完善 | 第28-29页 |
| ·选修的课程范围狭小 | 第29页 |
| ·选修课教学数量和质量难以保证 | 第29页 |
| ·合班教学弊端多 | 第29-30页 |
| ·学分管理粗放 | 第30-32页 |
| ·专业间无法转换，“专业一次定终身” | 第30页 |
| ·没有完全实行弹性学制 | 第30-31页 |
| ·与高等教育缴费上学的政策不相适应 | 第31页 |
| ·毕业学分标准高，学生很难提前毕业 | 第31-32页 |
| ·选课管理混乱 | 第32-34页 |
| ·盲目选课 | 第32页 |
| ·自由选课 | 第32页 |
| ·缺乏科学指导 | 第32-34页 |
| 第4章 高等学校学分制改革的主要对策 | 第34-47页 |
| ·国外高校学分制的经验与启示 | 第34-39页 |
| ·美国高校学分制的经验 | 第34-35页 |
| ·日本高校学分制的经验 | 第35-36页 |
| ·西欧高校学分制的经验 | 第36-38页 |
| ·几点启示 | 第38-39页 |
| ·完善学分制改革的教学管理措施 | 第39-44页 |
| ·更新教学管理观念 | 第39-40页 |
| ·加大经费投入 | 第40页 |
| ·实施多元化教学评价，确保教学质量 | 第40-41页 |
| ·完善选课制度 | 第41-42页 |
| ·实施导师制，加强选课指导 | 第42-43页 |
| ·制订各专业指导性教学计划 | 第43页 |
| ·完善教学管理手段 | 第43-44页 |
| ·实现学分制改革目标的激励措施 | 第44-47页 |
| ·培养创新型教师 | 第44页 |
| ·激发学习兴趣，培养创新意识 | 第44-45页 |
| ·鼓励学生参加实践 | 第45页 |
| ·提供有利于创新的环境条件 | 第45-46页 |
| ·引入竞争机制，培养竞争意识 | 第46-47页 |
| 第5章 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 作者简介 | 第60页 |