| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-13页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-10页 |
| 一、 社会发展对人才的要求 | 第9页 |
| 二、 传统教学的弊病 | 第9页 |
| 三、 遗传学问题解决教学研究的必要性 | 第9-10页 |
| 第二节 研究的内容、目的和意义 | 第10-11页 |
| 一、 研究的内容 | 第10页 |
| 二、 研究目的意义 | 第10-11页 |
| 第三节 研究方法 | 第11页 |
| 第四节 创新之处 | 第11-13页 |
| 第二章 问题解决教学模式概述 | 第13-29页 |
| 第一节 国内外研究现状分析 | 第13-16页 |
| 一、 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 二、 国内研究现状 | 第15-16页 |
| 第二节 问题解决教学相关概念的界定 | 第16-21页 |
| 一、 关于“问题” | 第16-19页 |
| 二、 关于“问题解决” | 第19-20页 |
| 三、 问题解决教学(Problem-solving teaching) | 第20-21页 |
| 第三节 问题解决教学的理论基础 | 第21-29页 |
| 一、 试误说 | 第21-23页 |
| 二、 完形—顿悟说 | 第23-24页 |
| 三、 建构主义理论 | 第24-26页 |
| 四、 有意义学习理论（奥苏贝尔和罗杰斯） | 第26-29页 |
| 第三章 问题解决的过程和方法 | 第29-37页 |
| 第一节 问题解决的过程 | 第29-33页 |
| 第二节 问题解决的策略和方法 | 第33-37页 |
| 第四章 问题解决教学设计及案例分析 | 第37-83页 |
| 第一节 大学生学习特点分析 | 第37-38页 |
| 第二节 教材和其他可利用资源的分析 | 第38-39页 |
| 第三节 问题解决教学设计及案例分析 | 第39-83页 |
| 第五章 普通遗传学问题解决教学的实验研究 | 第83-93页 |
| 第一节 实验过程 | 第83-84页 |
| 一、 实验目的 | 第83页 |
| 二、 实验假设 | 第83页 |
| 三、 实验对象 | 第83页 |
| 四、 实验过程 | 第83-84页 |
| 第二节 前测、后测问卷的设计 | 第84-86页 |
| 一、 兴趣量表的编制 | 第84-85页 |
| 二、 自我效能感、问题意识、自主学习能力和交流合作能力调查问卷的编制 | 第85-86页 |
| 第三节 实验结果 | 第86-93页 |
| 一、 前测问卷分析 | 第86-88页 |
| 二、 后测问卷分析 | 第88-91页 |
| 三、 后测成绩分析 | 第91-93页 |
| 第六章 实验结论和建议 | 第93-97页 |
| 第一节 实验结论 | 第93-94页 |
| 一、 问题解决教学可以提高学生学习遗传学这门学科的兴趣 | 第93页 |
| 二、 问题解决教学可以提高学生的自我效能感、自主学习能力、问题意识和交流合作能力 | 第93页 |
| 三、 问题解决教学对提高学生的遗传学学习成绩没有明显影响 | 第93-94页 |
| 第二节 实验的反思和建议 | 第94-95页 |
| 一、 教学的设计要注意整体性，合理分配各个教学片段的时间 | 第94页 |
| 二、 问题的提出是教学的前提，问题的解决过程是教学的核心 | 第94页 |
| 三、 问题解决教学的应用中要注意与讲授式教学配合 | 第94-95页 |
| 四、 四种类型的问题解决教学也需要相互配合 | 第95页 |
| 第三节 本研究的局限性 | 第95-97页 |
| 参考文献 | 第97-99页 |
| 附录 | 第99-107页 |
| 附录 1 生物学习兴趣水平量表 | 第99-101页 |
| 附录 2 生物学习自我效能感、自主学习能力、问题意识和交流合作能力问卷 | 第101-103页 |
| 附录 3 遗传学学习兴趣水平量表 | 第103-105页 |
| 附录 4 遗传学学习自我效能感、自主学习能力、问题意识和交流合作能力问卷 | 第105-107页 |
| 致谢 | 第107-108页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第108-109页 |
| 参考文献 | 第109-110页 |
